了解预习的方法原理

发布者:会剃头的兵 时间:2023-4-13 12:22

了解预习的方法原理_了解预习

一个有作为的年轻人就会有博大的胸怀。受辱心不惊,就能在恶劣的环境中,保持奋进的步伐,碰到挫折,受到打击也会心境开阔,沉着冷静,即便身受耻辱。只要意志坚强,就必能得最后的胜利。以下就是小编为大家整理的了解预习的方法原理,一起来看看吧!希望能帮到大家。

了解预习的方法原理

预习策略的指导

现行语文教材在编排时按单元主题的形式编写,如八年级上册第一单元反映战争生活,第二单元以关爱为主题。因而文章的内容、形式和写法上有很多类似之处。针对这一特点,可以采用归类法指导学生有效预习,节省时间,提高预习效率。

1.拈词法

即对文章里的关键词语进行推敲、咀嚼。如《背影》、《台阶》等文章中各有一个贯穿全文的词语:“背影”、“台阶”。“背影”在文中出现四次:点题背影、望父买橘的背影、惜别背影、思念背影。这个关键词从思想内容上揭示文章主旨,在思路和结构上起着承上启下的作用,是全篇的文眼。拈住这个关键词,可获得纲举目张的效果。预习时,要求学生紧扣这个词,摸清作者的行文思路,学生可从中感触到作者感情发展的脉络,领会作者写作意图。

2.摘录法

就是根据教学重点,有目的地边阅读边把自己所需要的有关内容,分门别类地摘录在一起,进行归纳,抓住中心。如预习《阿长与〈山海经〉》、《老王》等课文时,可指导学生把有关描写阿长、老王的动作、语言、生活状况等内容,分别摘录下来。这样学生就能从摘录的内容中很容易看出人物的一些特点,把握作者的行文思路和情感变化,进而理解课文的写作线索和特点。

3.激兴法

就是让学生通过游戏、表演等常见的形式,预先感触情景,对课文有关内容有更直接的领会。如《石壕吏》、《核舟记》等课文,可以把课文编排成情景剧,预先布置学生担任课文中的角色,熟读文本,悉心揣摩人物的动作、心理、神态等,课堂上将抽象的文字变换成课文所描绘的生活画面,使学生如临其境,愉快地、创造性地解读文本内容,真切地体会到作品语言文字所表达的情感,感受到学语文的乐趣。

4.类比法

即把阅读过的同类型文章,做类比分析,使学生的视野跳出一篇文章的范围,在类比分析中举一反三,获得对某方面知识的规律性认识,培养自学能力。例如八年级上册《陋室铭》与《爱莲说》,就可采用类比法。先以《陋室铭》为例,让学生在弄通学懂的基础上,揭示学习方法,教给学生有关托物言志文章的规律性知识,让学生围绕题眼抓关键语句,弄清所托之物是什么?(陋室)此物具有什么特点?(环境清幽、交往之人有学识、所做之事很高雅)而后联系写作背景和现实生活,你想到什么?(大多数人追名逐利、谄媚阿谀,而作者却深居简出,洁身自好,安贫乐道)从而了解作者所言之志。第二篇,学生就能通过类比分析,找到共同点,然后依照第一篇课文的学习方法,无师自通。

此外,现行教材中有许多具有强烈对比和内涵深刻的句、段,如《中国石拱桥》,可采用表格式预习;对于自然科学性课文,如《落日的幻觉》、《奇妙的克隆》等,在课前引导学生观察,搜集相关资料,即可采用延展式或问题式,让学生在感知和了解的基础上,进行分析探讨。

总之,指导预习是学法指导的一个重要环节,每次学新课前,教师应留给学生较为充足的预习时间,并根据该课的内容特点及学生实际,提出预习要求,给予方法指导。真正使学生掌握预习方法,切实提高学生自学能力,提高课堂效率。

让学生预习的教学反思

在三年的英语教学中,我采取了多种方法来解决内容多与课时少的矛盾。在此过程中,我发现让学生预习的方法是最好的。

首先,它提高了学生学习英语的兴趣。使他们掌握学法,学会学习。课前预习使他们增强了自信心,敢于在课堂上表达自己的观点,是他们敢与开口,喜欢开口。从而提高了他们学习英语的兴趣。

其次,它提高了学生发现问题和解决问题的能力。让学生进行预习工作,让他们自己面对新内容,自己去体会,去发现问题,去解问题。同时,它还活跃了课堂气氛,使学生变被动学习为主动学习,培养学生的创新能力。

再次,它提高了学生的自学能力。它让学生在没有老师的情况下自己去主动学习,思考问题。久而久之,它就会提高学生的自学能力。

有效的预习工作,还可以提高学生课堂学习的效率。由于学生做了预习工作,听课时他就会带有针对性。对于他不懂的问题会特别留意,从而提高了课堂学习的效率。

预习能为学生的学习带来很多益处,但是学生对于预习工作并不十分重视。因此,要培养学生养成良好的预习习惯。

一、端正态度,充分认识到预习的重要性

不少学生不太重视课前预习,认为反正课堂上老师会详细地讲解,预习是多此一举、浪费时间;也有的同学曾经做过预习,但不得要领,没有什么效果,因而不能坚持。因此,要让学生意识到预习的重要性是首要问题。

二、明确课前预习的任务和目标

小学生对于预习工作是比较陌生的,因此他们需要老师给予一定的指导。老师要让学生明确预习的学习任务和目标,以便他们更有效的预习。

三、预习过程中要做好预习笔记

做好预习笔记须做到以下几点:一是摘抄新旧短语和表达法。旧的短语和表达法一段时间不用,很快就会生疏,每一次复现都是一次有效的复习;二是摘抄典型句型,这样可以不断丰富我们的'语言材料和语言知识;三要注意把预习过程中遇到的难点记录下来,以便听课的时候有针对性;四是预习笔记可以同课堂笔记合一,使课堂笔记成为预习笔记的补充和延伸。

四、课前预习要积极思考、大胆设疑

预习过程中要做到敢疑、多疑,这样一定会加深我们对语言材料内容的理解,激发探求知识的欲望,在课堂上就一定会更加积极主动地结合老师的讲解去获取答案,从而加强课堂学习的效果。

总之,课前预习是学生在学习中的一个重要步骤,是他们科学学习必要的一步。

预习习惯的培养

在繁重的教学压力下,如何既能让教师的教学工作能轻松一点,又能保证和提高教学效率呢?我想:培养学生良好的预习习惯、建立科学有效的预习教学常规管理是一条有效的途径。

一、选择适当的预习内容。为了能掌握学生的预习能力,了解学生以前的预习习惯,我选择了比较容易预习的内容:《小数乘整数》。我没对预习提具体的要求,但同时我也向学生提出:明天的数学课,我们先做习题,再检查预习的效果。第二天的数学课,学生的练习题完成得相当的好。由于小数乘整数的算理很容易理解,所以,练习后,我让学生总结小数乘整数的方法时,学生通过总结和归纳都比较准确的得出了正确的方法。这时,我乘机赞赏孩子们的自学能力,我看到孩子们眼里闪现出动人的光彩。由于是给学生的第一堂数学课,所以,我向孩子们传递了一种信心:只要你认真的预习,就会学到知识。当然,由于预习水平的不同,每个学生得到的知识水平是很难界定的,所以,预习后的课堂也十分的重要。但我明显的感到,预习后的学生表现得很自信,因此,教学的速度会有提高。在这种情况下,我在理清了教学流程后,注重解决学生在预习中遇到的“困难” 教师根据学生提出的问题,帮助学生释疑解惑。很显然,课前预习后,学生的主体地位加强了,每个人参与学习的机会增多了。 由些可见,课前预习与否,是决定课堂是否有效的重要条件之一。又如教学《游戏的公平性》时,布置的预习任务是:1、仔细观察书中的主题图,然后根据课文中的要求和父母合作做一做,设计一个表格并作好记录。2、什么是游戏的公平?怎样设计游戏规则才是公平的?在日常生活中你遇到过不公平的游戏了吗?怎样修改就公平了?由于学生课前充分的预习,在课堂上的交流、讨论就会变得非常的活跃,每个孩子都跃跃欲试的想发表自己的而看法。课堂气氛很感染人。下课的时候,有的孩子不由自主的说:“这节课咋这么快就下课了!”听到孩子们这样的感叹,我的心里总会感到一阵阵的温暖。

当然,也不是所有的内容都需要预习。在教学实践中我体会到,计算课、概念课、解决问题、周长、面积、体积公式的应用,包括实践活动课都很适合学生预习。像“商不变的规律”、“分数的基本性质”、“发现规律”之类就不适合学生预习,因为这类知识预习后就失去了探究的意义,不利于学生探究能力和问题意识的培养。况且,像“打电话”这类知识,大多数学生是很难入手预习的,预习起来有很大的难度,对于小学生来说,重要的是要让学生体会到自我探究的成就感,这样他们才会有更大的兴趣。比如,在“打电话”的学习中,我照例让学生预习了,而在第二天的数学课上,我发现学生完全是一头雾水,根本找不到正确的切入点。这也不怪学生,完全是我对本课的估计不足。因此,这次的失败后,我认识到,不是所有的内容都适合学生预习的。

二、制定科学有效的预习检查制度。预习,是学生的独立学习探究的过程,而由于学生个体差异,预习的效果存在很大的差异。有的学生很听话,回家真的认认真真的预习,思考了老师提出来的问题,而有的学生回家却不预习,敷衍老师。所以预习的有效性就显得十分重要。因此,针对不同的预习内容,我会制定不同的预习方案和检查制度。

如分数的加减法这类计算课的预习,我要求学生分三步走。第一步,通读教材,把例题读完,例题中需要完成得作业用铅笔坐在书上。如果例题没问题,走第二步,完成书上的做一做。第三步,提至少一个你认为很难得问题,或指出需要提醒同学们注意的问题,并且要书写在作业本上。对于第三步,是我认为很重要的一步,这一步可以避免学生机械的按例题复制方法,学生在做完练习后还要回过头来总结难点,提醒同学注意,也就是提醒自已注意。这样还培养学生归纳总结的好习惯。第二天的课堂上,我一般是先订正预习作业,再讨论学生提的问题,最后总结预习的效果,鼓励学生的探索,祝贺学生的自学能力得到提升。在讨论学生的问题这一环节上,会是我作为新课的重点内容,我以学生的提问做为引子,引出这节课的重点和难点。学生提的问题有的很简单,我会尽量让学生解决,学生提的比较难的问题,我就重点讲解。可是,学生的预习很多时候并不能发现更深的问题,在这时候,需要教师发挥主导作用,引导学生去体会教材中所蕴含的数学思想和数学方法。总之,预习后的课堂,要求教师能放手让学生充分的发挥,还要能组织学生沉下去研究和分析,这样才能使预习后的课堂更生动、更有研究氛围,切忌轻描淡写的走过程,这样的课堂会让学生学得肤浅,表面上学生都懂了,但大多数的学生只是“知其然而不知其所以然”。所以,在课堂上我经常问的问题是:为什么?你怎么知道?

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