反思的作文(经典)

在日常学习、工作抑或是生活中，大家都写过作文，肯定对各类作文都很熟悉吧，借助作文人们可以实现文化交流的目的。如何写一篇有思想、有文采的作文呢？下面是小编为大家收集的反思的作文5篇，希望对大家有所帮助。

反思的作文 篇1

不管老教材，还是新教材，在写作方面份量都重，同时一篇文章就能反映出一个学生的文化素养与基本写作功底，因此，作文水平高低，它制约着一个学生语文成绩的高低成败，也影响着其它文字学科的学习。

我认为作文的精批细改，固然重要，但多写作显得更重要。因为长期的写作训练将使学生功到自然成，很多知识，会迎刃而解，无师自通，同时对理解力的提高也有相当大的帮助，作文的精批细改只能使学生们就其中一个主题，体裁的文章技巧略知一、二，但语文是无处不在，无时不在，它与生活联系紧密，每个侧面都打上了语文的烙印，同时加上我们学校的`学生人数多，基础不扎实，纯粹*精批细改很难让学生触类旁通、举一反三，对此多写作文往往更有实效，正俗话所说：“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”；更强调了多进行写作往往使写作水平得到大幅度提高，我曾问过沙河中学的张均尧主任，他在那样忙的情况下，仍然坚持每周一篇作文，也是他所教的语文能在同类学校出类拔萃的原因之一。

作文训练除了多写，适当的鼓励、暗示，让学生感受到他的进步，比精批细改更能让学生产生前进的动力，特别是每次作文评讲后将优秀作文张贴于学习园地，更能让学生们产生一种成就感、优越感，同时对稍差的学生发现他作文的闪光点予以表扬，效力非同寻常。

反思的作文 篇2

每天下午第一节课前都有五分钟的队会，而我管二、四、五三天，二、五两天，下一节是科学课，有时在科学室，有时在教室里，在教室里就队会，抽背古诗。可星期四，队会上是朗读优秀作文，上课前到杨老师那拿，我开始总要忘记，应该还不适应，所以我自己原谅自己，可时间长了，我还是总忘记，我觉得这就不应该了吧。

我自我反思后，主要有二点：一、没放在心上。二、玩和太多。以后，我会把老师每一件事都放在心上，何况我也是班干部，班干部应当为班级服务。我一定要少玩点，多关心班级，要有集体荣誉感。老师叫我做的事，我一定认认真真做好。我知道这篇反思老师是想让我记住我的这一缺点。

老师您也是用心良苦，我要感谢您让我知道了我的`缺点，谢谢！我一定会记住您的教育，深刻反思自己。取长补短，老师你要相信我，我会说到做到，明天开始。

反思的作文 篇3

又是一个新的学期开始了，转眼间，我已上初一年级了。再过三年就要上高中了，争取努力考上重点中学——我向往已久的义乌中学。所以，我要投入紧张的学习当中，可我却还时不时地想起暑假里的快乐生活……

开学近两个星期了，我也比以前更加懂事了。我不仅要上课认真听讲，还应积极举手发言，作业认真完成，而且在课余时间将多做课外习题，好让我的基础知识更加扎实，阅读能力逐渐稳步提高，写作水平比以前飞速进步，学习成绩更上一层楼！

新的学期，要有新的计划，我必须说到做到。好好学习，天天向上！

新学期，我应该给自己制定详细的学习要求，新计划如下：

1、上课认真听讲；

2、积极举手发言；

3、作业认真完成；

4、多做课外习题；

5、多参加学校集体活动；

6、多和老师们沟通交流；

7、乐于助人努力做好事；

8、……

9、……

正当我挖空心思，在填空着以上“新计划”条款时，爸爸不知何时出现在了我面前，一把夺过我的作文本，嘴里直呼“幼稚，幼稚！”

看样子，爸爸要把我的作文本吃掉似的，吓得我一时懵住了，这可是老师布置的作文啊！

许久，爸爸才指着我的鼻子说：“真没想到，你毫无长进！都已上初中了，还停留在小学生的思想水平，你这篇《新学期新计划》的文章，纯粹还是小学理念，简直就是糊弄人，太幼稚了！你着实该好好反思……”

是吗？这可是我的一片心血呀，也是我搜肠刮肚，才写成的，第一篇中学文章啊！

我百思不得其解，我和爸爸的理念差距太悬殊了！也许爸爸是一夜间用成人的眼光来看待我升入初中，只几天就完全以“质的飞越”来衡量我，自然就以全新的思维来要求我进步啦；而我是一直来用小孩的`眼光来看待自己升入初中，只几天不可能有“质的飞越”来改变自己，当然仍以原有的思维来要求自己进步咯？！我和爸爸的思想代沟肯定很遥远呐！

其实，我的这篇文章早就写好了结尾：“……新的学期，新的状态，我将更加努力学习，创造美好的明天！”

没想到，爸爸看完结尾，就更来气了，虎里虎气地吼了一句：“你还想拿这样幼稚和糟糕的文章去发表，让热心的读者看完蒙羞啊！写文章时作者千万不要去糊弄读者，千万不要让别人读完文章后，有被欺骗和被忽悠的感觉，你该好好反思反思……”

看来，今天的这篇文章是没法写下去了，也不知该怎么写了。不得已，我只好把原先的文题《新学期新计划》，硬生生地改成了现今的《反思？》而草草了事……

反思？也许是该反思了！该反思如何虚度了童年时光，该反思如何辜负了父母期望，该反思为何我胸无点墨，该反思为何我胸无大志……

反思的作文 篇4

每回考试之后就会想自己错在哪儿；每回游戏之后就会想为什么会失败；每回做错事之后就会想为什么会做错……这些思考都叫——反思。

在冬令营的这几天，我经历了很多。在家不会经常停水，而在这儿却一直停水，停水对我来说简直就是场“灾难”！第一天晚上洗漱时，没水！我们要拎着盆走向一楼，再出门拐个弯一直走到餐厅外，那儿有一口井，我们得打井水。天很冷，冷得我们直哆嗦。打完了水后，一路端着回去，一路小心翼翼地端回去，就好像在捧着一样很贵重的物品，生怕一不小心就砸坏了。到了宿舍，我们不舍得用它，因为只要一用完，但别人还没洗好，又要顶着寒风去打水。谁都不乐意去挨冻，可有时为了宿友，还是会去的。

就这样，我们一直坚持了八天，坚持到了现在。现在我视水如命，一点儿不敢浪费。家中不太停水，我想用多少就用多少，不用去想别人会不会没水用，不用去顶着寒风跑到楼下去打水，不用一点一点的用……现在想想，我真的太浪费了，可能我从小时候到现在所浪费的水都能汇成一条小溪！真得好好反思一下。

在这期间内，不仅仅只有这个值得反思，还有许多……在家里每天早晨都能睡到八九点，甚至是十点，起床了也不叠被子，刷牙洗脸，直接有热水，自己的房间也不收拾。因为有爸妈在，有外婆在，所以我什么也不想做，就只做我的“小公主”！而在这里，每天七点就要起床，哪怕是七点十五才起床，我也宁愿早起，因为早晨的事真挺多。

起床之后要自己叠被子，自己整理内务，接着要烧开水洗脸刷牙，什么都得自己动手。

慢慢地，在这几天里我养成了这个起床整理内务的好习惯，使我自己的动手整理能力得到了提高，无形之中我还给自己增加了要早起的任务。摆脱了对长辈的依赖，戒了懒惰。现在想想以前的我，真感到羞愧。

经过这几天的反思，我发现自己的毛病还真不少，如果我要没来，也许不会意识到自己浪费了水；如果我要没来，也许不会意识到自己充满了惰性；如果我要没来。也许不会意识到自己动手能力不强。如果我要没来，也许就不能改正我身上这么多的不足！

我们都是在反思中成长起来的`。可见，反思对于每个人来说都是很重要的。反思的过程就如照镜子，照出的是自己的另一方面，是自己的不足，反思过后要有行动，只有通过行动才能达到反思后的效果。这就是反思。

反思的作文 篇5

一次在指导学生根据一副漫画《啄木鸟与伐木人》进行习作时，根据这类学生以往说不生动，讲不具体的问题，我打破了说图意——谈想像——编故事这种只运用单方面智能的教学形式， 变单一智能为多元智能，让学生通过说——演——编——改的方式来构思故事：

首先——说。师：请你根据图上画的人物、物件、环境特点等基本要素，理解图画的大致意思。然后在小组内合作讨论，说出故事大致内容、脉络是怎样的。

学生交流，小组讨论后，指名独立汇报。

学生甲：这幅图是一幅讽刺乱砍伐树木现象的漫画。图上画了一个点着烟的男人在挥着斧头用力地砍伐树木，而一只啄木鸟则对这男人的头啄“害虫”，边啄边说：“这段木头里一定有虫……”

学生乙：这幅图描绘了在森林里，一个伐木人正在不停地砍伐一棵枝叶茂密、生机勃勃的大树，也许是他的这种行为引起了人们的公愤，画家故意把这个人的头部画成了木头的样子，连啄木鸟也飞来对着他的“木头脑袋”狠狠地啄起来，还边啄边念叨：“这段木头一定有虫……”

至此，学生在凭单一的视觉接触这幅图画之后，所能讲出的就只是一些大体的、笼统的印象，为了让学生把这个故事丰富完整地表现出来，我借助了多元智能理论多种智能协调发挥，互相促进的理念，引导学生通过发挥身体运动智能、人际交往智能，来帮助其更高效地完成漫画故事的表述。

第二步——演。学生在小组内进行排演，通过有形有声的表演再现出故事中人物说了什么，做了什么，即人物的对话、动作，丰富了故事内容。第三步——编。当学生面向全班演出故事时，我根据学生容易漏掉的内容，提醒学生对故事进行再创造，把自己的想像演出来，如当时的天气是怎样的？砍树人的心态是怎样的？他诡计得逞后的心理又是怎样的'？啄木鸟说这句话时动作的力度怎样？心情怎样？等等。甚至提示学生，再修改时也可以边演边改。本来在说故事时只能说出寥寥几句的学生，却通过这动起来演的过程，把故事的起因、经过、结果，人物的对话、动作、心理变化等细节一一生动地表现出来，因此接下来这些学生动笔写出的习作，也做到了内容充实、语句生动，把故事的精彩之处表现了出来。

案例效果与分析：

多元智能理论认为大多数人具有完整的智能组合，但每一个人在智能的强项和弱项却上存在有较大差异。多元理论的创建者加德纳教授指出，多元智能既可以是教学内容的多元化丰富，又可以是与教学手段的多角度开发，对任何知识的充分理解都不能要求每个人局限于单一的认知模式或表现手法上。本课利用多媒体手段创设氛围，采用自主想象、情景表演、合作修改的多元化学习方式，结合调动了学生的语言智能、视觉—空间智能和身体运动智能；以小组展示研究成果，带领全班分小组讨论为主，教师只作适当的串联点拨，调动了语言智能、逻辑智能和人际关系智能。

在这次习作教学中，我依据多元智能训练的思路创设多元化教学情境，把教学资源开发与利用的主动权交给学生，让学生在明确的任务的引领与驱动下，扮演不同角色，发展自我智能强项，共同完成学习任务，既为每个学生个性化的学习提供了可能，也为个人参与团队的、合作的、互动的学习创造了条件。这样，既有利于激发学生自主学习的动力，又在不同的学习方式、不同的智能训练方式、不同的探究途径、不同的实践成果的“交互”的“多元教学情境”中，帮助学生学会倾听、对话、合作与借鉴，学会协同发现、分享成果、欣赏他人的创造，以调整自己的学习方法。这种不拘一格的教学设计，让学生可根据自己的智能组合倾向与兴趣爱好选择命题与角度，参与课程的学习，有助于把教师所教的内容与学生想学的内容联系起来，真正在语文教学中进行“为多元智能而教”和“用多元智能来教”的思路尝试。