选择的作文[优选7篇]

在学习、工作乃至生活中，许多人都写过作文吧，通过作文可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。你知道作文怎样写才规范吗？下面是小编整理的选择的作文8篇，欢迎阅读与收藏。

选择的作文 篇1

为了树的成长和果实的甜美，花儿做出了牺牲。如果美丽的意义是以高尚的陨落为标准，花儿可以获得最高的荣誉，虽然这份荣誉不被许多人理解和看到。

——题记

几颗豆大的雨珠落下，滴落在花瓣的深处，掩饰着花的哀伤，那雨滴做成的泪珠顺着花的茎干迅速地滑下，钻进土壤里，一会儿就消失了。

在这个花开的季节里，院子里的那棵低矮的樱桃树也开花了，虽然花朵不多，也给樱桃树带来一片希望，经过树前的人们依然会驻足遐想，想象树将来结果的模样。

樱桃花就这样开着，开在时间的流淌中，开在人们的想象中。不久，花朵就要离开樱桃树了，我知道花儿飘落的日子就要临近了，我张大眼睛想用记忆留下樱桃花的美丽。希望它永远不落，希望它永远开在我的眼前，开在这个院子里。

自然万物的`更替规律是不以人的意志为转移的，它依然会飘零，甚至树下已经有了几枚花瓣，躺在那里如眼睛一样张望着。树上的花朵与它对视着，看不出它们永别时的忧伤，分明是在说着悄悄话。

我内心不由得想起《红楼梦》中黛玉葬花的情节来，我想当初她拿着一个布囊装下美丽的花瓣，把它们安葬在树下，她的心中有不舍，有怨怒，更有一种美好的期盼。她认为花是树的一部分，它凋零之后也应该属于树。她是一个感情丰富的人，就连凋零的花朵在她心中也是有生命的，她用自己特有的方式把花儿埋葬。

眼前的花瓣又有一批飘落着，好像天使折断的翅膀，也好像一只只粉色的蝴蝶。似乎它们在树上待久了，要飞到地上休息一般。

一阵更大的风吹起了，樱桃花好似雨一样从树上飘落下来，这是一场樱花雨吗？我不敢相信，在我眼前与一场花雨相遇了，花瓣似乎是有思想的使者，向我传递着信息。我闭上眼，花儿在我耳边说着、笑着。我听懂了：“我要归去，我要归去。”哦，我明白了，它把大地当做自己的家了，毫不留恋枝头的繁华，要与大地相拥，变成泥土的一部分，成为树的养料。不仅仅如此，我还听到了，它们要把自己的位置让给果实，它们只是果实的一个点缀，为了不抢夺果实的营养，所以选择在合适的时候毅然落下。它只是果实的一个生命阶段，为了果实的饱满，它们甚至在想：只要我把花粉传递足够了，花的营养储备足了，我们的使命就完成了。

我终于明白了，花儿为了吸引蜜蜂，所以把自己的色彩装扮得亮丽无比。原来它们不是为了炫耀自己的美丽，而是为了果实。这一切的表现都足已告诉我一个做人的道理：美丽的真谛不是索取，而是默默地奉献。

猛然间我想起，在乡下奶奶的小院里也有一棵樱桃树，树开花的时候，满树的花开得很繁茂，奶奶总要拿一根藤条向花朵繁密的地方抽去。看着树下铺满了樱桃花，我心中有一丝哀怜，为树，也为花。当花朵在自己最值得骄傲的季节里被强制结束美丽时，是一件多么残酷的事情，但是为了树能够结满樱桃果，奶奶只有这样做。就像我们孩子一样，在某些时候一定要经过大人们的雕琢，才可以成就大事吧。

每当看着那些被抽打下来的樱桃花，我心中总有一些不舍。那些花朵在树下张望着，树上的花朵也看着它们，似乎很羡慕，也好像很无奈。地上的花朵不是很快地将自己的美丽褪去，它们躺在地上也会再开上两天，当花瓣的色彩与泥土的颜色相近时，我才相信它们是彻底枯萎了。

当那些花朵被抽打到地上的时候，偶尔也会有蜜蜂飞到树下，它们钻进花朵里寻找着花粉。在我眼中，我想蜜蜂是公平的。它没有看不起那些被抽掉的花朵，它认为那些花朵只是转移了一下开放地点而已。接下来的日子，当蜜蜂真正发现那些花朵不会再灿烂地开放时，它们才会失望地走开。

有时，我凝视着那些可怜的被抽落的樱桃花，觉得它们也很高尚。为了树的成长和果实的甜美，它们做出了牺牲。如果美丽的意义是以高尚的陨落为标准，我认为它们可以获得最高的荣誉，虽然这份荣誉不被许多人理解和看到。

我的思绪被一阵风又扯回了眼前，面对眼前这棵低矮的樱桃树，我思考了许多。它的未来一定会很好，结出的果实一定是甜美的。

那份果实的甜美属于樱桃树，也属于那飘零的樱桃花。

站在原地，我想了很多，收获很多。

花选择的事业是成就果的甜美。

选择的作文 篇2

生活中遇到选择，正如航行中遇到波浪一样平常。有些选择，我们是很容易在A、B、C、D之间打上勾的。例如有桥的河上，我们不会趟水过去，大雨滂沱的时候，我们不会为是否打开雨伞而犹豫。但是，有的选择却不是那么容易作出的，它们会在我们的心海掀起波涛，让我们在十字路口徘徊不前。

什么样的选择会让我们陷入困境呢？心灵的选择。那些给我们造成巨大难题的选择，往往涉及意识与现实之间的矛盾。这些选择，向左，会震撼心灵；向右，又可能损害现实利益。当我们遇上时，往往会手足无措，斗争的焦点是精神力量与现实力量之间的较量。如何是好？

首先，选择要有原则。一个缺乏原则的人，不仅不利已，而且损人。我们每一个人，都要确立自己的原则、立场，确立自己的生活态度。当遇到心灵的选择时，首先要剖析自己，看看自己站在什么立场上，摆出原则，作出选择。世界上不会有两片完全相同的叶子，也不会有两个完全相同的思想。面对同一件事情，不同的人会选择不同的答案。但是，对于一个进步健康的社会来说，一个良好品格的人应该把社会的利益放在首位。这应该是一个放诸四海皆准的原则。这就是说，在一些大是大非的问题面前，我们应该以“大是”为原则，这既是法律的约束，也是道德的要求。总之，只有树立正确的原则，才能作出正确的选择。

其次，个人要承担选择的'责任。选择是个人作出的，特别是对于触及心灵的选择，一定会有所得有所失，对于一切后果，我们应该勇敢地承担起来。像贝尔，他既然选择发明电话，就会担负所有物质上的困难和不为人所理解的困窘；像那位登山者，他选择了舍己为人，就要承受随时可能冻死的命运。如果推卸责任，不仅失去了在选择中放弃的事物，就是自己选择的终点也达不到。担负责任，用自己的双手和汗水，则可能柳暗花明又一村，两者皆得。

最后，从踏上我们选择的道路的那一刻起，我们就应该勇往直前，绝不后悔。坚持不一定就是胜利，而成功却一定是坚持的结果。生活的道路不存在回头的可能，不要再留恋或者后悔，选择了一条路，就要一口气走到底，结果并不重要，重要的是在过程中我们是否有一颗恒心，抱紧信念。

面对心灵的选择，我们就像站在十字路口上，让我们以原则为路标，以坚持为双脚，大步迈向目标。

选择的作文 篇3

夕阳西下，洒下一抹柔和的余辉。

头发花白李教授静静地坐在长椅上，默默地看着这一切，脸上渐渐露出幸福的笑。

已经在人间度过七十个春秋了。他感叹着。而这沧桑的岁月里给他印象最深的是什么呢？他微微动了一下身子，用手撑住爬满皱纹的额头，冥思苦想着……

功名？爱情？哦，不！

啊，是选择。对，就是它！李教授的心在颤动。没有那神圣的选择，哪会有今天这辉煌的业绩，哪会有甜如蜜的爱情？

天知道自己面临和经受了多少的选择，茫茫然几十次抑或几百次？唉，谁说得清呢？李教授摇了摇头，一丝白发在晚风中舞动了几下。

可是有两次重大的选择却深深扎根在他脑中……

十八岁那年他参加高考，以两分之差被清华大学拒之门外。当他听到这个消息时，如遭雷劈，哭得天昏地暗。哭够了便冷静下来。此时此刻在他面前摆着两条路；一是随便挑一所比较好的.大学就读，二是再复读一年，重试一次，这是一次关系着他一生的选择啊。而复读意味着度过一年的单调生活，多花费父母几年才能挣下的血汗钱。他开始动摇……最终在父母期盼的目光中，他选择了复读。功夫不负有心人，经过一年的艰苦奋战，他拿到了梦补寐以求的清华大学录取通知书。那天晚上，他又哭了，倒出辛酸与委屈……

想到这里，李教授掏出手帕拭拭湿润的双眼。思绪又一次放飞到远方……

三十岁时，他功就名成，在一所大学里当教授。许多同事都娶到了如花似玉的妻子，并常在办公室里自夸。他暗暗发誓，一定要找到一个容貌出众的女子。然而事与愿违，一位长相不佳但性情温柔的女孩闯入了他的世界。在世俗的虚荣前，他犹豫着，徘徊着。后来，他顶住鄙夷的目光，选择了她。从此他有了一个温馨美满的家庭……

李教授欠了欠身子，再一次露出幸福的笑。

天渐渐昏暗，他站了起来，看了看天空，默默地说：“我是成功的，不单是事业，更重要的是我终历了无悔的选择。”

选择的作文 篇4

我，很喜欢写作。喜欢将自己的感情、思想、态度寄于写作的内容上。因为这样会比较开心。好象寻找到一个知己，有什么烦心的、开心的、伤心的事，都有一个知己无言地，静静地听你叙说。不管对不对，开不开心。这样，我会满足。

喜欢写作，并非天性。也是有原因的。因为一次偶然和机遇，才喜欢它的.。

写作很好。父母、老师、同学、大家都这么说。写作虽好。可是，由于本身没有铁定的基础，平常也不多练，而且还常常以消极的心理对待、、、等一系列的疾病缠身，使我不由得将写作的态度和内容搞偏，使其极易走坎坷路。自己也觉得惭愧。

说到心理，我觉得心理和思想的健康，还有积极的态度是写作的基础。奠基是非常重要的。觉得如此，是因为，我以前有过类似的经历。以一种不良的状态写作，写出来的作文就会象一滩烂泥，扶也扶不起来。给读者的影响不好，人家也不愿去读了。

反之，以一种乐观，积极、健康的态度进行演义。拼奏出来的“谱曲”，字里行间给人一种温暖，亲切，和乐观。比前者更可取。

一直都很喜欢张雯怡的生活，作文就是这样“随便写写”。喜欢这种随遇而安的感觉，有感而发。不必故意去制造一系列的无病呻吟。

还有一种感觉就象水风铃说的，文章是让人读出味道的，如果连自己也无法感动的文章就不是好文章，矫柔造作的文字是对文学的侮辱。

选择的作文 篇5

晚上放学回家，我闻到了一股蚊香味儿。原来，爸爸在客厅点了蚊香。这时，一只垂死挣扎的蚊子引起了我的注意。原来，这只蚊子因为蚊香的作用倒在桌子上，奄奄一息。可是，只要有活着的希望，它也不放弃。最后，它一点一点站起来，缓缓地飞走了。

这时，我又看见了另一只半死的.蚊子。和第一只蚊子一样，它也有一丝生的希望，可它好像放弃了，选择了静静等待死亡的来临。最终，它死了。

第一只蚊子选择了生，而第二只蚊子选择了死。

这两只蚊子的选择告诉我们：哪怕只有一丁点希望，我们都要坚持下去！

类似的事情在我们的生活中也有。比如考试，有些同学考不及格，就垂头丧气，彻底灰了心，从此一蹶不振。而有些同学，他们吸取教训，成为强者。

这就是两只蚊子给我的启发。

选择的作文 篇6

拜读了孙国萍老师发表于《中学语文教学》20xx年第4期的《中学作文教学课程价值的初步思考》（以下简称“孙文”）一文，感到收获颇大，引发了我们对中学作文教学课程价值这一命题的关注，使我们对中学作文教学基本定位有了更为理性的理解，对中学作文教学课程的价值有了比较清楚的基本认识。近日又拜读了《中学语文教学》20xx年第8期余一鸣老师《中学作文教学的课程价值观权衡——与孙国萍老师商榷》（以下简称“余文”）一文，获得许多新启发的同时，也形成了一些思考。借此求教于孙、余两位老师和各位读者。

首先，我们要指出余文中有意无意地曲解和误解孙文的地方，因为只有如此才能更好地展开问题的讨论。

1．余文说：“孙老师认为，中学生写作的基本任务是指令性写作，而破坏指令性写作的罪魁祸首是自由写作。”

很显然，余老师这句话，前半句是对的，而后半句是不实之词。我们反复阅读孙老师的文章，与此相关的是这样一段话：“一种情况是把中学生作文和文学创作式的自由写作混为一谈，用自由写作的方法指导学生的指令性写作……把中学生的作文当作文学创作，用纯粹的自由写作的方式来指导学生写指令性写作，就等于用打排球的方式来指导打乒乓球，用指导打反胶的方式来指导学生打正胶。自然会南辕北辙，造成学生脑子里一片混乱。”作为擅长写作的余老师一定能够揣摩出这段话中“混为一谈”“用纯粹的自由写作的方式来指导学生写指令性写作”这样的词句绝不是简单提倡自由写作，当然也不是否定自由写作。在这段话之后，孙老师紧接着说“而比较普遍的做法是简单化地用指令性写作的方法来应对考试。……事实证明这样的做法效果也不好，不仅学生的作文越来越空洞无物，而且他们所期望的考试要求也并没有达到”。显而易见，孙老师认为“简单化地用指令性写作的方法来”指导写作，哪怕是应对考试，也不会有好的效果。不知道余老师“破坏指令性写作的罪魁祸首是自由写作”的结论来自哪里。

2．“恰如孙老师所言，我也是文学爱好者，且小有成绩。我几次放弃了弃教从文的机会，自以为能用自己的写作特长更有效地指导学生作文，却不幸成了孙老师笔下那类失败的语文老师。”

余老师勇于自我解剖的精神非常可贵。但孙老师的文章并未说所有“文学爱好者”都是“失败的语文教师”。只是说：“我认识几个才子才女，自己的文笔绝对漂亮，散文赶得上专业作家，但是她们的学生写作并没有优势，有的高考反而不行。”从上下文看，孙老师列举这样的例子是为了说明作家式的自由写作和中学生的指令式写作在诸多方面有着本质的不同，是为了说明有些老师无视这样的不同用单纯的自由写作的方式指导学生不一定达到理想的效果。余老师不仅自己长于文学创作，而且又熟谙考试作文的门道，学生的作文考得那么好，显然是不在其中的。

3．“孙老师对作文‘发展等级’的不满，其实是基于孙老师在作文教学中排斥文学创作，强调指令性写作。以上论述，是基于作文高考成绩的作文课程价值观，无疑是狭隘片面而且短视的。”

“孙老师对作文‘发展等级’的不满”是很清楚的，说孙老师是不满于在满分中扣除20分作为“发展等级”分的做法更准确。至于说“孙老师在作文教学中排斥文学创作”，我们在孙老师这篇文章中也没有找到这样的根据。孙老师说“中学生写作的基本任务就是学习指令性写作”。按照我们的理解，“基本任务”之外，还是包含了可以进行其他写作的。说孙老师的“以上论述，是基于作文高考成绩的作文课程价值观”，更是牵强附会。不错，孙老师的文章中的确有大段的内容涉及高考成绩，但从文章的结构和行文很容易看出这是为了说明“中学作文教学的基本任务就是培养学生的基本写作能力”，所谓高分作文和满分作文并不是中学语文教学的主要任务，与余老师所看重的“文学创作”之间看不出有什么内在的矛盾。至于余老师认为强调了高考成绩（姑且顺着余老师的意思这么说）“无疑是狭隘片面而且短视的”，注重了文学创作才是远见的观点，相信这个观点有很多值得讨论的空间。

读孙、余二位老师的文章，使我想到关于中学作文教学课程价值思考不能回避的三个立场选择：

1．为了多数人还是为了少数人？

章熊先生曾专门撰文讨论我们的语文教学是为学生中的绝大多数还是为学生中的极少数。我们以为章先生提出了一个非常重要，也非常尖锐的问题。不用怀疑，有不少老师的教学是为少数学生在教。课堂回答问题的，就是那么几个学生；能够跟上教师节奏的，也就是那么几个学生；能够和老师对话的，更是那么三两个学生。绝大多数学生就是看客而已。而这个问题对理解中学作文教学的课程价值也同样重要。毫无疑问，孙老师是坚定地站在多数学生立场上的。她非常明确地指出：“从课程目标的角度看，中学作文教学的基本任务就是培养学生的公民写作素养。”她还说：“绝大多数人各方面基本的素养都是普通水平，或者说都比较接近。只有少数人在某一方面具有特别超长的天赋。”“古人说：诗有别才。其实，文章写得好，都有别才。就像不是所有人都可以将围棋下到聂卫平那样的境界，不管你怎么勤奋都不行。同样，不管你用什么样神奇的`教学方法，都不能培养鲁迅和莫言。”可惜，余老师没有很好地领会孙老师的意思，却从政治学、社会学的概念上抓住“公民”这个概念大做文章。如果我们的理解不错，孙老师提出“公民写作素养”这样的定位，只是为了说明中学的作文教学主要是为绝大多数普普通通的学生服务的，是为了培养他们在日常生活中所需要的基本写作素养（当然不是余老师所说的“掌握应用文体写作”），而不是为极少数像余老师这样有创作天赋的人进行教学。这里的“公民”是和“专业”相对的，而不是余老师所理解的“有独立思想和个性觉悟”的、和“国家、社会”相对的公民概念。至于余老师说“如果换上‘村民’或‘市民’的定语，并没有什么不同”，我们觉得这样的说法显得很不“文学”。因为谁都知道，我们的学生将来绝不会一定就是生活在村庄中的“村民”或生活在城市中的“市民”。不过，我们从余老师大段的阐述中还是清楚了他的意思，他是不赞同孙老师作文教学为绝大多数普通人而教学的主张的。因为余老师知道孙老师这里是讨论中学作文教学的定位，而不是写“公民意识”的论文；余老师还说：“我也是文学爱好者，且小有成绩。”说“小有成绩”，肯定是谦虚。但我们想，即使余老师的作文教学“大有成绩”，历年所教的班级学生作文考得好，也仍是“少数”，因为在南京，能够考上“南外”都是选了又选的“少数中的少数”。

对中学作文教学是为多数人还是为少数人这个问题，我们的看法是，应该立足为多数人，兼顾为少数人。即培养那些写作天赋一般的同学的写作基本素养，是我们的主要责任；而对那些写作天赋突出的同学，要给他们成长空间，要保护他们的兴趣爱好，培养他们的写作特长。

2．立足现实还是立足理想？

阅读孙老师和余老师的文章，我们隐隐感到两位老师都有着强烈的课程意识和课程追求，但他们对同一个问题的思考立场有着明显的不同。余老师更多的是侧重理想，孙老师更多的是侧重于现实。余老师对课程价值思考的理想化表现在这样几个方面：(1)余老师在否定孙老师的“公民写作素养”时说：“公民写作不仅是指掌握应用文体写作，掌握说明和表达的方法技巧，最重要的是要有独立思想和个性觉悟。”由此，我们看到余老师有着非常强烈的人文情怀和可贵的乐观精神。培养“有独立思想和个性觉悟”公民，确实是迫切需要的。但如果说这是中学作文教学的基本任务或者主要任务，只能是“理想”或者“梦想”。(2)余老师告诉我们：“我是一个倡导自由写作的语文老师，还写过《考试作文不必规定跑道》的文章，我觉得如同体操跳水等竞赛项目一样，作文有规定动作，也应该有自选动作，而体现选手特长和个性的往往是在自选动作。”余老师关于作文考试显然也有着自己的梦想和理想。“考试作文不必规定跑道”，考试作文“有规定动作”，还有“自选动作”，这是多么令人神往的事啊。不过，真要付诸实施，恐怕还要有漫长的等待。(3)在谈到高考评分标准的“发展等级”时，余老师说：“问题是孙老师弄错了一点，这是高分作文要求的‘发展等级’，是对佼佼者的要求，并不是针对每一个高中生作文的要求。如果不是要求每一个学生每一篇作文达到这样的高度，如果不是要求每一篇作文都能在四个方面达到这个高度，我觉得并不是遥不可及。”我们先替孙老师辩解一句：既然“是对佼佼者的要求，并不是针对每一个高中生作文的要求”，那么就不应该扣掉那么多同学的分而应该给少数几个佼佼者加分才对啊。至于说“如果不是要求每一个学生每一篇作文达到这样的高度，如果不是要求每一篇作文都能在四个方面达到这个高度，我觉得并不是遥不可及”，我们觉得还是过于乐观了。不要说学生，语文教师中有多少人能“及”，我们也不敢乐观。(4)余老师问道：“从学生而言，为什么那么多的高考状元在耀眼之后湮没在芸芸众生中？为什么中国的富豪普遍缺失慈善情怀？为什么钱学森的‘创新人才’之问无解？”这几个问题问得真痛快！也是我们常常提出的问题。但论定“这与我们几代人的语文学科价值滑坡有关”，恐怕就值得讨论了。如果余老师认为只要中学作文教学的定位更高一点，就能够培养学生的“独立思想和个性觉悟”，就能够挽救当今社会的道德滑坡，就能够培养“创新人才”，似乎也太乐观了。(5)余老师说：“殊不知，这样指导出来的作文缺乏生命力和想象力，这样培养出来的学生只能是‘蓬间雀’。”可见，从培养目标来看，他是不屑于培养“蓬间雀”，而是要培养能够作逍遥之游的大鹏的。通读余老师的文章，一个中心意思就是孙老师这样的定位太低了。

由以上几点不难看出，余老师对中学作文教学的定位更为乐观，更为理想。我们以为这是非常可贵的。不过，这样的理想只有扎根现实，才可能实现。似乎孙老师更多的是考虑现实的条件，学生的条件，教师的条件，环境的条件。我们当然以为，比较合理的定位是将理想和现实结合，立足现实，怀揣理想，心中有理想，但也不脱离实际。在这一点上两位老师的理解没有本质的差异。孙老师反复强调“基本”，就是留有空间，并没有否定更为理想的追求；而看得出余老师也是一个非常务实的老师，他多次例举高考成绩为例，就说明了这一点。

3．基于对立还是基于统一？

提出这样的问题，似乎毫无必要，当然是坚持对立的统一。但问题不是这样简单。我们发现，对语文很多问题的认识，包括对作文教学课程价值的理解，人们还是容易采取简单对立的态度。

一是对写作和创作的理解。

一般人的写作，包括中学生的写作和作家的创作有着显著的不同。这是显而易见的，但并不能说两者是完全不相干的，更不能认为两者是完全对立的。基本的写作能力，是作家创作的基础；作家创作所特别需要的认识生活的能力、想象能力、审美能力等，也是一般人写作所不可缺少的，同样中学生的写作也需要具备这样的能力。只不过两者的要求有所不同，所强调的重点不同。当然我们又不能因为承认了两者的相通之处和共同之处，就以为两者完全是一回事。

二是对指令性写作和自由写作的认识。

中学生的写作，其基本性质是培养指令性写作的能力（这并不简单等同于考试，他们将来在生活中也很需要这种能力），但并不能说它就只能是“指令性写作的教学”。对这一点，孙老师已经表达得非常清楚，我们上文已经引述过她的有关论述。同样，我们说自由式写作主要是指作家的文学创作，但并不是除了作家的创作，其他的写作就不包含“创作”的意味。我们以为培养“指令性写作”的能力，也必须结合自由写作式写作的训练。相信两位老师如果具体阐发到作文教学的策略一定会这样以为。

三是对考试和素养的理解。

我们知道很多人是鄙视考试的，同样也鄙视考试作文，以为凡考试作文就是八股，八股就是僵化的形式，就是形式技巧。反对应试的人这样认为，热衷应试的入也这样认识。我们以为，这都是犯了极端主义和简单主义错误。考试作文是不是八股，我们暂且不说，即使八股的文章也不是一概废话空话，八股并非没有好文章。就像“有生命力有想象力”的文学创作未必都是好作品一样。我们以为考试和素养并不矛盾。正如余老师所言，具有良好的写作素养，“只要教师指导时为学生划定‘雷池’，适应戴着镣铐跳舞”就能考好；反之，缺少写作的基本素养，不管传授多少技巧秘笈也不可能考好。需要指出的是，我们不能把作文命题和阅卷中存在的问题，和讨论中学作文教学的基本定位搅在一起。

选择的作文 篇7

漫漫人生长河中，每个人都会遇到分岔路口，于是就出现了选择。也许有时候，两样东西都令人难以割舍，但也因此，出现了尤为不能舍弃的东西——生命。

生命是“生来就有，死后带走”的。很多人从未将生命视作一个选择——仅仅因为它一直被世人所拥有，所以大家的目光都聚焦于事业、金钱、荣誉等。人们往往认为生命掌握在自己手中，所以面对“生命的选项”，选择永远不会有差错。但当他们真正走到选择的交叉路口时，人们才可能会恐慌，害怕失去。但这过程中也不乏那些一时被愤怒、失意冲昏了脑袋而想就此一了了之，或是被金钱蒙蔽了双眼、心中只剩得贪得无厌的人。

有这样一个故事，一个贪得无厌的人碰上了恶魔，恶魔说：“我可以满足你的一切愿望，但你必须要用寿命作为交换。”于是贪得无厌的人得到了一大笔钱，一座宫殿，一大群仆人，而当他提出最后一个愿望后，一切都化为泡影，他失去了他能够拥有的一切。

“万事诚可贵，生命价更高。”现如今的新闻报道，自杀案等层出不绝。似乎所有人都遗忘了，生命才是最重要的选择。钱没有了，可以再挣；事业失败，可以东山再起；失去了朋友，可以重新再寻找。而失去了生命，一切事情——完成的，未完成的，都达到了终点。因此，失去了生命就等于失去了一切。

生命是人生中最重要的`选择。每个生命从产生到降临到这世上，就是一次选择，而什么时候结束这段生命，又是一个重要的选择。古话说：“一步错，步步错。”但是生命的选择只有一次，没有重来的机会。

生命是最重要的选择，没有生命，那么金钱、地位、事业就算拥有也是空谈；没有生命，也不会有爱情、友情和亲情；没有生命，更不会产生新的生命。可又有多少人意识到生命作为一个选择的重要性也呢？我们常听一些老人说：“人活一辈子，就是为了守住这条命，平平安安，健康喜乐。”这可能真的是到了他们这个年纪才有的感悟。可除了他们，又有多少年轻人懂得珍惜有限的生命？

在滚滚红尘中，每个人的生命也许如同一粒沙子，转眼即逝。但对于他们自己，这是一条漫漫长河。在这一生中，要做出的选择数不胜数，而只有生命，才是其中最重要的选择。