汉语拼音教学的要求

发布者:年长者是也 时间:2024-4-27 19:41

汉语拼音教学的要求

汉语拼音的教学,一直以来都是语文教学的第一步,特别在农村小学,汉语拼音的教学仍然存在困难,教学中我是从以下几个方面来解决遇到的困难。今天小编为大家整理了汉语拼音教学的要求,希望对您有帮助。

汉语拼音教学的要求

(一)汉语拼音教学要求

《语文课程标准》没把汉语拼音和识字与写字、阅读等并列,而是放在“识字与写字”部分,突出了帮助识字的作用,即“能借助汉语拼音认读汉字”。虽然在学段中没提出利用汉语拼音学习普通话的要求,但是在“评价建议”中就强调要借助汉语拼音纠正方言。这个调整的原因我体会有两个方面,一方面把汉语拼音放在“识字与写字”部分,强调借助汉语拼音认读汉字和查字典,即汉语拼音与识字之间的关系仅仅如此,同时也避免产生与阅读写作进行联系的节外生枝的理解;另一方面随着推广普通话的发展,语言环境最重要,在语文教学中应该为学生创设学习普通话的环境和氛围,把学习普通话贯穿于语文学习中。在识字与写字中,主要发挥汉语拼音正音的作用,能够借助拼音纠正方言。对拼音教学的要求,1992年的大纲基本上是在1987年的大纲的基础上发展而来,不同之处是提出了直呼音节的要求,要求六年制二年级有条件的可以逐步做到直呼。1963年的教学大纲一年级的要求是:“学会汉语拼音字母,能用来帮助识字。”1978年的教学大纲也没直呼的要求,可见1992年有教学大纲对拼音教学要求的定位是最高的。

在新课标为了突出汉语拼音“工具”的使用价值,降低了拼音教学的难度,表现在如下几个方面:

1、降低记忆要求

多年来的教学大纲均要求学生背诵《汉语拼音字母表》,能够默写声母和韵母,一直到2000年修订大纲和2001年《语文课程标准》才发生变化。新课标要求熟记《汉语拼音字母表》,正确书写声母和韵母,变化体现在从要求“背诵”降到“熟记”,从“默写”降到“正确书写”。我想降低要求的原因有三:其一,从工具性角度看,学习汉语拼音仅仅是为了帮助认读汉字,如果没帮助阅读和写作的任务,正确书写声母、韵母和音节,熟记字母表就足够了,没必要达到背诵默写的程度;其二,拼音字母的音与形没直接的联系,小学低年级学习汉语拼音只能机械记忆,尽管所有的教材都会在形象性和趣味上下功夫,但作用毕竟有限;其三,要求默写声母和韵母,对于刚刚入学的孩子来说,无疑增加了难度。

2、降低拼读的要求

1992年大纲对拼读的要求是:“学会拼音方法,能熟练地拼读音节,有条件的逐步做到直呼音节。”新课标要求:“能准确地拼读音节。”从“熟练拼读”直至“直呼音节”回到“能准确拼读音节”,拼读要求发生了重大的变化,降低了两个层次的要求。这次课程改革之所以有这样大的调整,主要原因还是对汉语拼音工具性认识的回归。如果说汉语拼音仅仅是辅助认读汉字和正音,就没必要达到熟练的程度甚至做到直呼,遇到不会读的字,只要能够借助拼音准确拼读即可,因而没必要让学生将很多时间和精力花在熟练拼读和直呼音节上,而应该让学生直接识字的阅读。

3、降低书写的要求

1992年大纲对汉语拼音书写的要求是“能默写声母、韵母并抄写音节,在四线三格中写得正确工整”,这样的要求很高,用的时间也很多;新课标对汉语拼音书写的要求降低到“正确书写声母、韵母和音节。”降低的主要原因一是书写要求过高必然延长学习汉语拼音的时间,因而占用其他内容的学习时间;二是要求超过了一般学生的接受能力,反复严格的训练可能会造成学生厌烦的情绪。

(二)汉语拼音教学反思

汉语拼音是识字、写字的基础,是一年级教学的重点,更是一个难点,由于拼音很枯燥,所以学生的兴趣不是很浓厚,这就直接影响到了对汉语拼音的掌握程度。为了提高学生的学习兴趣,我在进行汉语拼音教学的时候,主要从以下几个方面做出了努力:

第一:充分借助“语境图”激发学生兴趣,帮助学生进行识记汉语拼音。在认识新的拼音之前,我总是引导学生仔细看图,结合生活实际,从生活中发现这些“拼音小精灵”,拉近拼音与学生的距离,增加亲和力,降低学习难度,这样,学生充分利用生活经验,尝到了学习拼音的好处。

第二:注重发挥教师的示范作用,不断发现“小老师”。在教学过程中,由于学生初次提笔进行书写,因此,我在书写汉语拼音时,首先请学生认真看书,弄清书写的笔顺,接着,我进行板书,要求学生掌握书写要领,请学生进行描红,最后,我请学生互相交流,在学习别人长处的时候,提出合理化的改进意见,再次进行书写,一次又一次地进行修改,知道掌握正确的书写要领为止。在交流的过程中,我还注意发现“小小书法家”,发挥他们的带头作用,让更多的学生能够把他们作为榜样,学习他们,超越他们。第三:充分利用课外读物,巩固和提高学生掌握汉语拼音的能力。由于社会的发展,人们生活水平的提高,现在的学生手中的课外读物很丰富,我在学校里为学生安排充足的时间进行阅读,不定时地进行阅读展示,同时,让学生在家里也按时按计划进行阅读,请家长与学生同读一本书,在这样的氛围中,学生的阅读兴趣与日俱增,效果颇佳。

(三)要研读课文内容。

这个环节要求教师先不看教参,也不找其他研究资料,独立地研读课文,把自己探究的全过程摘要地记录下来,提出了哪些问题,每个的问题探究过程是怎样的,探究的结果是什么,探究的教训是什么,每一点只要记下几个字就行。这样做,一方面教师通过自主探究,力求自解,在这个基础上再去看教参,读资料,将自己的见解同别人的见解比较,才会有鉴别能力,才能理性地决定取舍,别人有益的观点才能内化成自己的,教学引导才能主动,不至于照本宣科;另一方面教师通过自主探究,才会真正懂得探究的内涵,了解并熟悉探究的门道,怎样引导、怎样组织学生自主、合作地进行探究,心里才会有数,学生对课文学习到什么程度才不会茫然,才能从学生实际出发,引导他们按照探究的正确路径去感悟、体验课文内容,获得思想启迪。

(四)细嚼文外文字。

与课文阅读直接相关的文字大致有“语文课程标准”“单元阅读提示”“课前阅读导语”和课后“研讨与练习”等。教师在自主探究课文之后,只是对课文有了自己的感悟、理解,但这篇文章作为课文应从什么角度把握,教到什么程度,着重解决哪些问题,借助课文阅读培养学生哪些语文能力,只有在用心咀嚼这些课文以外的相关文字以后才能把握。这个环节说到底,就是要求教师通过细嚼文外文字,把蕴含在这些文字中的课文编选意图和阅读要求挖掘出来,形成学生阅读课文的学习目标。

(五)揣摸“研讨与练习”。

“研讨与练习”体现了教材编写理念,是对课标能力要求的分解,它具有其他练习题目不可替代的功能。因此,课堂教学的情境创设无疑应该以“研讨与练习”为主线,将它作为课堂情境创设的几个重点和高潮来对待。但“研讨与练习”只是停留于文字表述的东西,它只有同特定情境融合才能转化为课堂教学情境。如何使“研讨与练习”情境化?在笔者看来,至少要揣摸以下两个内容。一是“研讨与练习”的适应性,即揣摸“研讨与练习”的难度是否适应自己所教的学生,揣摸如何化解“研讨与练习”的难度。一般说来,对广大农村学校,许多“研讨与练习”的题目难度都需要化解。化解的方法或者是将大题目分解为若干个小题目,或者是围绕解决这一问题,教师先作启发性讲解,或者是在解决这个题目之前教师先讲授相关知识。具体采用什么方法,要视具体的题目和具体的学生而定。二是提出“研讨与练习”的时机性,即揣摸在课堂教学中“研讨与练习”出示的具体时间。将“研讨与练习”作为课堂教学设计的主线,并不是指按照其先后顺序自然展示即可。教师应揣摸“研讨与练习”的题目,若研讨内容顺序不当,应根据研讨内容对先后顺序进行调整;若研讨某题目需要教师讲清相关问题和相关知识,就要考虑问题和知识所讲的分寸,应在讲到恰到好处时,看准时机引出研讨题目。

(六)联系学情拓展。

“研讨与练习”作为课堂教学设计的主线,是就其创设课堂教学的重点和高潮而言的。“研讨与练习”决不等同于课文学习研讨的总和。对一篇课文阅读教学的设计,地方实际不同,学生的认知现状和智能水平不同,研讨的程度、内容就有差别。在这方面,教材留下的弹性很大,不同层次的教师无疑有不同水平的发挥。吕叔湘先生曾经指出:语文教学关键在一个“活”字。语文教学“活”的艺术就体现在这里。“联系学情拓展”的效果,关系课堂教学境界的高低。如何联系学情拓展研讨内容呢?首先,应围绕“研讨与练习”那几个重点,针对地方和学生实际做好铺垫性研讨内容的设计。如:要完成《济南的冬天》“研讨与练习”第一题,必须以整体把握全文内容为前提。因此,为了让学生能顺利完成这一练习,在做这一练习之前,教师在学生阅读全文之后,应引导学生弄清这样三个问题:济南的冬天总的特征是什么?文中具体描写了哪些景物?你最喜欢作者对哪些景物的描写,为什么?其次,应结合地方和学生的实际拓展研讨内容。如果条件许可,学生的视野开阔,认知起点高,一方面可以由“研讨与练习”切入,向纵深探究,另一方面还可以由课内引向课外,开展一系列的探究活动。拓展程度的深浅,由地方和学生的实际而定。

(七)撰写课堂教案。

对教案的撰写,长期以来,有一个不容否认的事实,即应付检查者居多。这种教案,要么照抄各种出版物,要么按照教案格式抄写教参上的有关文字,要么随心所欲写上几条“筋”,它们有一个共性,教师几乎没有独立思考,几乎没有教师自己的见解。因而,教案的主要用处就是供领导检查,对教学的指导作用不大,这种教案必须立即废止。教案是课堂上教师引导学生对课文阅读探究的方案,它的设计直接关系课堂教学的质量。在这个环节,笔者认为教师应该在前面四个环节的基础之上,安排清楚阅读探讨各个环节之间的先后顺序,拟清教学思路。教案的撰写在明确了“教学目标”以后,应以“教学内容和步骤”为主,不必严格遵循官样格式。我们提倡教学要有个性,教案撰写同样应有教师的个性,但前提是有见解,实在,实用,务去虚言。

Copyright © 2022-2023 领地网 www.lingd.cn 版权所有 蜀ICP备09043158号-4

声明:本网站尊重并保护知识产权,根据《信息网络传播权保护条例》,如果我们转载的作品侵犯了您的权利,请在一个月内通知我们,我们会及时删除。

返回顶部