思考作文(锦集7篇)

无论是在学校还是在社会中，大家对作文都再熟悉不过了吧，借助作文人们可以实现文化交流的目的。相信许多人会觉得作文很难写吧，下面是小编整理的思考作文7篇，欢迎大家分享。

思考作文 篇1

一天傍晚，吃过晚饭的我正漫步在曲径通幽的小路上，忽然便听见一个小孩对他妈妈说：“妈妈，今天老师说要我们学会做人，我们应该做个怎样的人呢？”

“是啊，我们应该做个怎样的人呢？”小孩子的一句话引起了我的思考。

保尔说过人的一生应当这样度过：当他回首往事的时候，他不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧。”一个人只有踏踏实实等的做人，不浪费生命中的每一秒钟，不虚度年华，这样这个人才活得有价值，有意义，生命才活得精彩。伟大的思想家，革命家，文学家鲁迅成功的一条重要经验就是珍惜时间。鲁迅的整个一生都是在拼时间。他说：“时间，就像海绵里的水，只要你挤，总是有的。”时间对任何人都是公正的。有志者，勤奋者，善于去挣，去挤，它就有；亲人，懒汉，不去挣，不去挤，它就没有。鲁迅正是善于挤时间，支配时间的勤奋者。他一生多病，工作条件和生活条件都不好，但他每天都要工作到深夜，第二天起床后，有时连饭也顾不得吃，又开始工作，一直到吃晚饭时才走出自己的工作室，实在困了，就和衣躺到床上打个盹，醒后泡一碗浓茶，抽一支烟，又继续写作。 鲁迅习惯以各种形式鞭策自己珍惜时间。在鲁迅的卧室里墙上挂着勉励自己珍惜时间的对联及最崇敬的人。鲁迅曾说：”美国人说，时间就是金钱，但我想，时间就是生命，无端空耗别人的时间，其实是无异于谋财害命的。”鲁迅最讨厌那些”成天东家跑跑，西家坐坐，说长道短的人。所以，我们就要做个珍惜时间的人，在生活的每一分每一秒中都要活得充实，活得有价值。

李白失意时的豪放“天生我材必有用，千金散尽还复来”告诉我们做人要“失意泰然”。人生活在这个世界上，不可能天天都得意，失意也是免不了的，我们失意时的时候，要想想李白，想想他那样的豪放。因此，我们要像李白那样做个豪放的人。

“淡泊名志，宁静自远”做人要无事澄然，不要把名利和权势看得太重，要把他们看得淡些，不要太着重于它，宠辱不惊，看庭前花开花落；去留无意，望天上云卷云舒！弃一切世俗之物，悠然于天地山川草木之中，过心神向往已久的宁静生活，超凡脱俗与另一番境界共处，不与世人同流合污，只求精神境界的纯洁自我安慰。我国古代著名诗人陶渊明为什么归园隐居？为什么会被世人称为“隐逸诗人之宗”。就是因为他的创作开创了田园诗的体系，使我国古典诗歌达到了一个新的`境界。从古至今，有很多人喜欢陶渊明固守寒庐，寄意田园，超凡脱俗的人生哲学，以及他淡薄渺远，恬静自然，无与伦比的艺术风格，他不看重功名利禄，不为五斗米折腰。他的行为真可算是“淡薄名致，宁静自远”。因此，我们要做一个像陶渊明那样的人。

“君子一言，驷马难追”这一古训是说，人在理智状态下，一旦许下诺言，就要忠实的履行承诺，无数事实告诉我们，交往中不兑现自己的承诺，失信于人就会产生信任危机。历史上有名的故事“赤兔之死”，“赤兔马”为什么会死？因为关羽败走麦城，被东吴杀害后，赤兔马又为马忠所得。可它不愿意顺从着跟随新主人，最后绝食而亡，跟随旧主关羽而去了，“马亦如此，人何以堪？”连马都如此忠心，何况人呢？当今社会，我们要学习“赤兔马”的那种对人忠心的精神，让我们在生活中做一个讲诚信的人，让我们继续传扬中华民族的传统美德，让我们一起构建和谐社会！

总之，“怎样做人”的答案太多了，做一个珍惜时间的人，豪放的人，不与世人同流合污的人，讲诚信的人······综合成一句话就是：做一个好人，做一个对国家对每一个人都有用的人。

让我们一起构建和谐社会。

思考作文 篇2

人生是什么？有的人说，人生如棋、如画、如镜……对我而言，人生恰似一卷丰富多彩的书，如不细细品读，何以从中取乐？

那么学会尊重也莫过于此。在校园中，我在每一天都认认真真、仔仔细细地做任何一件事，因为我想收获快乐与利益。我常扪心自问：今天我尊重别人了吗？我会得到别人的尊重吗？

虽我不能把事情做得与想象那样美好，但是我会首先考虑做这件事有什么意义，对自己与同学有没有好处，这么做有没有违背道德规则，能不能得到同学与同学之间的尊重。

简单的拿那堂英语课来说吧！说实话，原来我对英语并不感兴趣，可脑袋里总往好的方面想：国家有国家的语言，外国的语言，一定比汉语有趣吧。渐渐地，我喜欢上了英语。可班里的`有些同学并不这么想，他们认为英语不重要，语文与数学才是主课，所以在其它课上都吵吵闹闹、无法无天。直到后来董老师给了我们严厉地批评，并且讲了做人做事的基本原则——尊重他人。

在生活中，每个人都渴望自己能获得被人的尊重，但是，如果你不尊重别人，就别想得到别人的尊重！

我们没有任何理由以高山仰止的目光去审视别人，也没有任何资格用不悄一顾的神情去嘲笑他人，更何况是家人以及老师。

思考作文 篇3

第一次听说甲流感是在家里吃饭时听新闻，新闻的内容是这样的：“这是中国第三例确诊病例，目前全世界共36个国家报告8451例甲型流感确诊病例……”听了这个沉重的消息，我们一家人的心也跟着紧张起来了，可是为什么会产生这种病毒的原因还没有找到，这不禁让人想起了几年前的“非典“，心里突然冒出一个想法，这都是我们人类自己造成的结果。

有种说法称，甲型流感病毒是某国科学家在实验室做一般流感疫苗研制实验时由于操作不慎，病毒泄露、变异和传播造成了现在的疫情，这说法听起来多少让人有些愤愤不平。既不是世界上原本就有的病毒大爆发，也不是难以治愈、长期未被攻克的疑难杂症的流行，而是普普通通的流感病毒变异而导致了疫情。这次人为的失误产生了，那么，我们引以为傲的医学又在哪？

灾难不断。记忆里那场“非典”的战争还没被忘却，“禽流感”的恐慌也还没褪去，如今接踵而来的甲型流感又要在还未抚平的创伤上撒盐。病毒似乎并不是我们高度发展的医学显微镜下的`战败者，倒像是潜伏着的“撒旦”卷土重来，每年都会折腾出花样，甚至随随便便的一变异却逼得让人类不得不斥巨资研发疫苗产业，往往还总是仓促得应战。这样看来，“撒旦”的成本低得微乎其微，或者说，变异只是它们在各种各样药剂喷洒逼临的形势下所做出的进化本能。而人，就得为耗掉巨大的“应战成本”买单。

但是，不是所有人都看到了这门潜在的经济学。于是我们看到美食家们仍然肆无忌惮地向动物的躯体发起食欲，河豚有毒可以多蒸几次再吃，青蛙有寄生虫夜“熟”视无赌，鲨鱼的肉质鲜滑细嫩……这也就难怪尝鲜者们当初为什么会想到吃果子狸了，在他们眼里，没有吃不了的，只有想不到的。当然，这在后来吃出了非典型性肺炎病毒却不是他们当初所料及的。总是有那么多活跃的想法，也总要在后来为自己的活跃行为买单。

思考作文 篇4

岁月如流水，行走飞快；光阴似飞箭，一去不返。唯一留下的，只有那些永恒的记忆，可是我却发现，你把它忘了。

小时·不懂

那时我六岁，马上就要上一年级了，你给我买了新书包，新书本，新文具盒，新衣服，这些都是我曾经梦寐以求的东西，但是现在我却很冷淡，因为我不想去上学，那儿没有我的朋友，我曾经的幼儿园老师。

你为了哄我开心给我买了一大包小吃装在了书包里面，并且还亲自送我去上学。当时我趴在你的背上，脸埋在你香香的头发里，享受着你对我的爱。

那时·不解

那时我十三岁，上了六年级，是毕业班，作业比较多。我对做饭颇感兴趣，你却不让我做，说太影响学习，不要浪费时间，要好好学习。

我上住宿学校，一周回家一次，每次回家，你都会在桌上摆许多许多的好吃的，说什么是为了给我补补营养。我不解，你为什么要在饭菜中弄那么多的.肉，我讨厌吃肉。我还总是因此埋怨你，说饭菜不好吃。

如今·理解

今日我九年级，十六岁。我记得我不久前跟你提及我小时不上学你陪着我的事，你却一脸迷茫，问我：“有这回事吗？”我苦笑道：“妈妈，你忘了吗？”

你拍了拍头，道：“老了，竟然忘掉了。”

我郑重其事道：“妈妈，你想不起来了，我还记得，我可以告诉你。”

九年级，学业繁忙，作业繁重。但是我依旧喜欢做饭，看到你的身影在厨房忙碌时，我便会走过去说：“妈妈，我来做吧！”

你也依旧还是那句老话：“你学业繁忙，我做就好了。”

我再也不会像以前一样傻傻的再让你为我操劳，我会接过你手中的活，来为你做饭。你对我的爱，我的好我已全部理解，谢谢你妈妈，现在就让我来照顾你吧！

你想不起来的，我会替你想；你干不动了，我来替你干。岁月走得快，你走得慢，我会等你，陪着你一起走。

思考作文 篇5

语文新课程改革正在紧锣密鼓的进行着，作为一线教师，我们的教学方法也在一步步的革新着。作文教学是语文教学的“重头戏”。因此，作文教学方法的改革，也是语文教改中的重中之重。下面我就作文教学方法的改革谈谈自己的思索。

思考之一：关于作文创新。

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。所以新课改下的教育应注重创新人才的培养。《义务教育语文课程标准》认为：写作是“进行创造性表达的过程”,是造就人才的重要途径，是开启创造力的钥匙。写作本身就是一种创造活动。然而曾几何时有人把学生作文，教师须先写“下水作文”称之为快速提高学生作文水平的捷径。至于这是否真会大大提高学生作文水平暂且不论，根据我个人教学体验，我认为教师作文水平与学生作文水平并不能成正比，事实上学生模仿教师的“下水作文”极大限制了学生作文的思路。我比较赞同鲁迅的观点“写小说要少看小说写法之类的文章”。看多了这种格式化、程式化的模式，在一定程度上限制了学生的写作思路和创新思维，很容易造成千人一面、面目可憎、无个性、无新意的模仿式套写式作文。就象有人所形容的那样，教师“克隆”了前人的思想，再来“克隆”未来国民的思想。教师怎么教，学生就怎么写。师云亦云，邯郸学步,使原本丰富多彩的个性强求一律，使原本无比广阔的生活强求相同。长此以往，不仅致使作文教学走向死胡同，缺少童心，缺乏真情，还失去了作文的创新性和真实性，更违背了“人类发展的目的在于使人日臻完善？使他的人格丰富多彩”，我们民族的创新精神谈何而来？又怎么能写出内容新颖、形式各异、真实感人、生动形象的文章呢？要知道，作文不是教师教出来的，而是学生自己“读”出来，“悟”出来的！它是一种创造性的脑力活动，要求学生具有主动探索精神，即具有创新意识。

思考之二：关于文体。

有这样一种观点：一篇记叙性的文章，记叙、描写性的文字必须占全文字数的2/3以上，议论、说明性的文字至多占1/3。一篇议论文，议论性文字必须占2/3以上，记叙、描写性文字至多占1/3，否则，会写出非驴非马的“四不象”文章。这种过于从文章规范出发而不是从表达需要出发而定的条条框框，其实是一种本末倒置的导向，极有可能扼杀学生作文的生命力。教师要决意抛弃种种限制，相信学生，鼓励学生放开胆子去思考，想什么就写什么。就象鲁迅先生在《这个与那个》中那个意味深长的比方一样：“孩子初学步的第一步，在成人看来，的确是幼稚，危险，不成样子，或者简直是可笑的'。但无论怎样的愚妇人，却总以恳切的希望的心，看他跨出这第一步去，决不会因为他的走法幼稚，怕要阻碍阔人的路线而‘逼死’他；也决不至于将他紧在床上，使他躺着研究到能够飞跑时再下地。因为她知道：假如这么办，即使长到一百岁也不会走路的。” 况且《义务教育语文课程标准》明确提出“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作”，没有过高的要求。 所以要用孩子的眼光来看孩子的作文，不要总是用成人社会的要求来规范孩子。降低写作的门槛，不要有过多的束缚。要培养他们的写作兴趣，激起他们写作的愿望。这就要求作文必须求“真”，淡化文体，超越传统；打破模式，贴近生活。因为“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停”，真正告别“假、大、空”。让学生放心放胆去写，写真人真事，抒真情实感，以“以我手写我心，以我事写我心”。“情动于中发于外”，自然是真情实感的流露，放心放开让学生写一些自己最熟悉、最动情、最想写的文章。可记叙说明，可议论抒情；多提示，少要求；不限定字数，有话则长，无话则短。而且每次命题都可以多样化，多命几个题，让学生自由选择。也可以给出命题范围，让学生有自主选择的空间。这样，学生一定能写出一篇象样的富有个性的有见底的文章来。如我在教学中曾让学生以“我多想……”为题写一篇文章（一定真实再现自己表达的内容）。如有一位学生这样写：“我多想是条鱼，鱼儿是幸福的，是无忧无虑的，鱼儿可以在浩瀚无垠的海中自由的游荡，呼吸着最新鲜的空气，不被世间红尘所缠绕，更不用说什么烦恼。……鱼儿的世界是温馨的，它们不象人们那样勾心斗角、明争暗斗。它们的心是纯洁无暇的，我向往着这样的心灵，鱼儿总是成群接队的在一起，生活有着很强的集体意识。人在这一点和它们相比真是差到十万八千里。……我想如果我们班集体象鱼那样有着这样强的集体意识，我们班现在的班风肯定不会这么乱了。”原来班级内部有几个不想学习的同学在破坏课堂的秩序，影响了其他同学学习。作为一个认真学习的同学却借机写出了她的肺腑之言。不仅文辞优美而且感情真挚，发人深思。

思考之三：关于作前引导 很多同学最怕写作文，一到写作文就愁眉苦脸、唉声叹气，不知如何下手。看来引导很重要，既须得法，又须恰到好处，达到开拓学生的文思，激发学生写作兴趣的目的。

首先，选题要切合学生实际，一次一位学生写《感受爱》“别忘了多加衣服，别忘了写作业，别忘了……妈妈也真是的，整天对着我喊她那几句名言，我又不是三岁小孩子，烦死了。……一天晚上妈妈又在不停的说着，我不耐烦的打断妈妈的话，然后小声嘀咕了一声：‘罗罗嗦嗦，烦人！’我抬头看了妈妈一眼，觉得自己太不礼貌了，连忙走了出去，我的心里很不平静，不安使我脸上发烫，妈妈的怀疑目光不停的在我眼前浮现，但是我没有勇气，对妈妈说声：‘对不起。’第二天，妈妈只是不冷不热的招呼我，上学时也没听见妈妈的响声，以前很不耐烦妈妈的声音，可是妈妈不喊了，我感觉失去了什么似的。……第三天清晨，闹铃声把我从梦中惊醒，我又想起自己的过失，怎么才能让妈妈原谅我呢？正在这时，听见妈妈熟悉的声音，别忘了上学，我一愣，心马上跳了出来，妈妈原谅我了。我好高兴。爱真是伟大，爱是无私的，宽广的，请多多珍惜吧！”该学生最终从妈妈的唠叨声中感受到妈妈的爱。也就是说教师首先力争将写作变为学生的需要，引导学生感受到写作是工具，使用这一工具，会使自己和别人和集体和社会相处更和谐。这也应了一句话“好的作文题目，会像鲜花吸引蜜蜂那样吸引学生”。

其次，启发学生认真观察。很多学生对自然环境缺乏观察，对人更缺少观察，甚至对他们最常接触的家人、老师和同学都缺乏观察。为此我启发学生写人物之前一定要仔细观察，这样才会写出人物的特点。有一回布置学生写自己的同学。我让两个学生站到讲台上去，让下面的学生进行观察然后发表意见。一般情况下学生能说出他们的胖瘦、高矮、服饰、发型，至于性格、能力是否一样？教师可以引导。最后可以进一步引申由于性别、年龄等差异，他们的形象也是不同的。又如写老师，提醒学生先观察任课老师，看看他们上课时的姿态动作是否一样？他们对不做作业或作业马虎的学生、对扰乱课堂纪律的学生的处理是否一样？也观察他们在业余时间里做什么？他们的生活方式是否一样？……这样有了范围，既引起了学生的兴趣，又使学生观察起来容易得多，写出的人物或多或少都有了自己的个性。

或是从创设作文情景进行指导。在作文前，教师可以根据本次作文的要求创设一定的情景，引导学生进入作文角色，激发起写作热情。也许三言两语、简明扼要的提示就能激起学生的创作欲望，把学生带入写作佳境。可能突然之间文思泉涌，迸出思维的火花。顺势让学生把自己行文的思路说一说，再行之成文。

不过，教师在学生写作前，引导要尽量少而精，防止“包办代替”；引导得太多，范围可能就会变窄，学生的欲望也许就变低。写作就会失去“兴趣、欲望、自由”，当然也不可能写出多好的文章来。

思考之四：关于作文批改 作文究竟怎么批改，也曾引起过很多争论，众说纷纭。

大部分学校包括学生及家长要求教师必须“精批细改”，从错字病句到段落层次，从文法修辞到章法结构，从立意构思到选材布局，从条理主题到情感表达等等。要有眉批、总批，要“密批”，无一例外，否则，他们就认为教师在偷懒是不称职的。等作文批改完了，批改细了，也批改好了，可以说是“满堂红”。但这样，学生的作文就一定提高了吗？相反，不仅没有实质性的提高，反而也失去了学生特有的个性、原意，失去了学生原本纯朴的认知和自己对生活的理解、感悟，变成了在天真纯朴的作文上强加了成人思想的材料，面目全非了，学生看不懂了，那批改的价值又何在呢？长此以往，不仅教师累垮了没时间钻研教材，学生还变懒了，依赖性增强了，积极性不高了，兴趣不浓了，写作不认真了，随之而来的是水平降低了。改多了，学生不敢写了，改多了，伤了学生的自尊；改多了，教师代替了学生。 其实改作文就是一个思索、去伪存真的过程。既然这一环节完全由教师承包，费时、费力又收效甚微。那我们老师不妨偷点“懒”，尽量少改，精改，诸如错别字、措词不当、特殊病句、条理不清等等在教师的指导下，大部分应留给他们自己改，给学生宽松点的时间，让他们自己去交流。因为学生在这几方面比教师还积极认真，都想找出对方的不足，而且大部分学生对同学写的评语的关注程度远远超过关注教师批语的程度。著名教育家魏书生之所以百忙之中能带三个班的语文课不也这样做的吗？当然教师要指导他们怎样写评语，比如评语要中肯、要有鼓励性、指导性，不能相互抨击。这样，不仅能培养学生的主动性和兴趣，养成良好的修改作文的习惯，更重要的是在自改、互改中提高了作文水平，体验到作文的艰辛与成就感。

思考作文 篇6

不久前，我读了一本关于青年的好书，叫做《青年谈话》。看完目录后，我不禁被吸引住了。

“青春的颜色是丰富多彩的，青春的线条是多样的，青春的前景是多方面的。”是的。青春的美丽在于它的.独特性。从年轻到生活的方方面面，我们年轻的时候有很多理由可以利用。青春是快乐的，通往青春的路上没有痛苦。青春是美好的，生活无处不在。青春是迷人的，让人幼稚的崇拜，让人衰老的嫉妒；青春是一种优雅，也是一种财富。我想珍惜我的青春，让那些老人后悔和嫉妒。

只有有梦想才会有距离，因为只有有梦想才会有梦想；只有当你有梦想时，你才能有理想。只有有了理想，才能有追求理想的人生历程。梦想让我们知道努力工作，梦想让我们疯狂，梦想让我们更加坚定信念。正如书上说的那样：没有眼泪，他的眼睛是干的。如果没有梦，他的夜晚是黑暗的。”梦会照亮黑夜。梦也会填满伤心人的心。

“让圣贤们独处吧，他们有他们深刻的思想。更别说诗人了，他们有着神秘的灵感。青春，让我们不要孤独。”

思考作文 篇7

听、说、读、写是语文学科的四个基本能力层级。写这一能力层级的达标，主要依赖作文教学来实现。而作文教学的现状是：没有系统有效的作文教材，老师难教，学生难写，到了临近高中毕业，不少学生还不会写文章，甚至怕写文章，更谈不上有效参与高考竞争。究其原因，主要是没有找到支撑作文教学的科学、系统、实用、有效的训练方法。多年来，不少前辈，同行在作文教学改革的道路上进行了有益地探索，给了我们很多启示和教益。本文就作文教学的支撑与训练作概要的阐述：

一、认识支撑，作文教学的理念基础

什么是作文，先贤早有论述：曹丕在《典论论文》中说“盖文章，经国之大业，不朽之盛事。”意思是说，写文章，是管理国家，永不衰败的大事。可以说把写文章的重要性抬高到了极致。正如曹丕所说，优秀文章的作者，“声名自传于后”《诗经》《楚辞》《史记》《汉书》、唐诗、宋词……无不印证了曹丕的论断。王国维先生说过“为文如造屋”。我们知道建一所房子，要想这样三个问题：为什么要建这所房子？建一所什么样的房子？用什么样的材料和工艺来建这所房子？要完成一篇作文也要解决这样三个问题：为什么要写这篇作文？写一篇什么样的作文？什么样的材料、结构、语言来写这篇作文？这就是写作的要素：主旨、思路、语言材料。那么，什么是作文，是习作者经过思想考虑，结构安排，材料选择，语言组织，连缀而成的文章。教师通过系统而零星的灌输，有助于构建学生对作文的认识支撑、激发学生作文的热情。写得一手好文章，对学生的将来乃至终身无疑是有益处的。

二、主旨支撑，作文教学的`思路基础

古人说“文无意不行”。这个意就是主旨。主旨是作文的统帅和灵魂，即为什么要写这篇文章，也就是抒什么情，言什么志，阐什么理，这是写文章的核心要素。俗话说，文如其人，人如其文，要写好文章，要先做好人，人品决定文品，志趣高雅的人才能写出品味高雅的文章，志存高远的人才能写出立意高远的文章。语文老师要加以利用和引导，启发学生，从传统文化、哲学高度、伦理亲情的高度，对历史人物、历史事件进行反思，对现实生活进行关注，对未来有所思考。唯有如此，学生审题立意训练才能到位，作文教学的主旨支撑才能立起，中学生的作文才能不跑题、不偏题，从而写出立意高远、志趣高雅的优秀习作。

三、素材支撑，作文教学的材料依托

“读书破万卷，下笔如有神”讲的是阅读量大了，占有的材料丰富了，写文章就会快捷。书山、学海里有丰富的作文素材，阅读以恒，则取之不竭。这里要强调的是语文教师不能仅推荐个阅读书目，只提个要求就听之任之，而要提出具体的素材积累办法，即感悟、整理。比如要求学生对阅读过的书目，按历史事件、名人趣事、名人名言、哲思妙想、启发感悟等栏目写读书笔记，按月检查交流，互动提高，从高一开始，到高考前夕，坚持不懈，三年如一日，学生作文的素材库会渐渐充盈。“读万卷书，行万里路”讲的是注重阅读的同时也注重“行”，即关注生活，关注社会，关注自然。比如对社会热点、草根动态、感人瞬间、自然美景等以日记的形式加以整理。同样定期督查，交流互补，坚持不懈，学生作文素材库不仅会充实，而且会鲜活，富有时代感和人情味。天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。在教师精心引导下，学生一定能在积累中创造，在创造中积累，从而拥有丰富的作文素材。增强作文素养，提高写作水平，从而笑遨于文海之中。

四、构思支撑，作文训练的思维保障

“为文造屋”，现代的屋多是楼房，而楼房需是图纸先行。而作文训练的“图纸”就是构思，就是章法结构。高中作文训练需从文章结构入手，按格训练，这个“格”先贤同行多有论述，比如有思维流程说，即横向思维，纵向思维，辩证思维，发散思维，点面思维，意流思维等；有章法结构说，即横列式结构、纵列式结构、对照式结构、扇面式结构、子母式结构等等。教师只要选好例文，指导学生模仿、借鉴、点评、整改。学生就一定能写出达标乃至优秀的习作。

五、语言文面支撑，作文训练的装潢工程

如果说理清思路，为作文训练搭好了结构框架，那么锤炼语言，文面保障，则是对作文训练进行装潢。语言是表情达意的工具。锤炼语言是写作的基本要求，必须下苦功夫，必须高中三年一以贯之，安排小作训练，常抓不懈。锤炼语言的方法有：词语的锤炼、句子的锤炼、句群的锤炼、语段的锤炼。另外还有化用成语、引诗入文、化诗为文、修辞格的灵活使用等等。文面主要指书面的工整美观，主要利用课余时间，指导临帖，定期达标验收。坚持常抓不懈。作文是否靓丽，语言锤炼的扎实有效是保障，文面的美观是前提。切不可在作文训练中忽视或停留于提要求、走过场而要训练到位，常抓不懈。

六、创新支撑，作文训练的理想追求

首先，在作文训练中要鼓励创新。对于学生在作文中的任何创新，要多鼓励，少批评，不扼杀。其次，引导启发，为创新提高方向。比如作文的章法结构训练要严而有格，同时鼓励学生有所突破，学会变革，而且能自成风格。这样的创新就有了价值，有了生命。再次，可以让学生谈自己写作创新的体会与收获，进行交流。他山之石，可以攻玉，从而为所有同学的创新提供启发。创新是激发学生热情、培养创新精神的有效途径，是作文教学的价值所在。

七、评价支撑，作文训练高效与个性指导的保障

作文教学的评价机制建立，应该是定性评价、激励引导、整体评讲、个别指导的过程。

1.定性评价：教者阅读学生的习作，完成《作文批改记录表》。认真阅读每个学生的习作，完成《作文批改记录表》是整体评讲与个别指导的前提与基础。

2.激励引导：主要方法是拟写批语。评语要多用激励性语言，让学生感到被欣赏，有成就感；要有个性化指导意见，让学生有整改提高方向。

3.整体评讲：选择优秀习作进行展示，让学生学有榜样；选择共性化的不足习作进行展示，提出整改意见并要求重作，以落实整改、利于整体提高。

4.个别指导：就是面批、交流。让学生感到被尊重，习作劳动有价值，整改提高有保障。

作文教学与训练是一个系统工程，如果将其比作一座大厦，那么这七个方面的支撑就犹如七根擎天大柱，唯有大柱挺拔，作文教学与训练这座大厦才能巍峨辉煌，光彩照人。