提高文言文阅读能力的方法

不管是课内还是课外，我们在主动提高文言文阅读能力的时候，都可以参照这样几个要求：

（1）重视预习，学会自学。

课前一定要借助注释自己逐字逐句去翻译，不要坐等老师来讲解。预习时注意找出疑难字句提交课堂讨论，向老师、同学请教。对重点字词要进行归类认识，突出重点，突破难点。有相当多的文言实词是一词多义、一词多用，我们要善于记忆、比较、归纳、整理，把“字词”学“活”。

我建议大家可以自己制作一个“常用文言词简表”，列出“词、词类、意义、例句”几个栏目，使知识系统化，提高学习效率。

（2）遵循“字不离句”的原则。

不管是实词还是虚词，其意义、用法总是在具体的语言环境中显示出来的，积累文言字词不要死记硬背，而应结合“语境”去揣摩。在这样做的过程中，我们还要注意这样一点：不要把串讲一概当成解释字义的根据，这种本末倒置的方法是十分有害的。例如“至于劝善规过足矣”一句，课文下面注解为“能够做到规劝行好事，不行坏事就不坏了”。这仅是串大意，但学生常据此对号入座地去释义，误以为“至于=能够做到”“足=不坏”，这就脱离了字词的既定意义，造成错误概念。其实“至于”和“足”不解释也行。而若认为“劝=规劝”，就又脱离了具体语境，因为“规劝”与行善搭配不起来。这个“劝”就是“劝勉”的意思，与“劝学”的“劝”同义。对翻译和字义的准确解释不加区分，很容易违背理解字义词义的基本原则。

（3）牢记主要文言句式。

文言句式主要有5种：判断句、疑问句、被动句、省略句和倒装句，每种又有几种不同的形式。记住形式，便于我们识记和理解。例如，文言文判断句最显著的特点就是基本上不用判断词“是”来表示，而往往让名词或名词性短语直接充当谓语，对主语进行判断，其句式有如下几种表示法：

1.“者，也。”这是文言判断句最常见的形式。主语后用“者”，表示提顿，有舒缓语气的作用，谓语后用“也”结句，对主语加以肯定的判断或解说。如：“陈涉者，阳城人也。”（《史记陈涉世家》）

2.“，也。”判断句中，有时“者”和“也”不一定同时出现，一般省略“者”，只用“也”表判断。如：“操虽托名汉相，其实汉贼也。”（《资治通鉴》）

3.“者，”有的判断句，只在主语后用“者”表示提顿，这种情况不常见。如：“四人者，庐陵萧君圭君玉，长乐王回深父，余弟安国平父，安上纯父。”（王安石《游褒禅山记》）

4.“者也。”在句末连用语气词“者也”，表示加强肯定语气，这时的“者”不表示提顿，只起称代作用。这种判断句，在文言文中也比较常见。如：“城北徐公，齐国之美丽者也。”（《战国策齐策》）

5.无标志判断句。文言文中的判断句有的没有任何标志，直接由名词对名词作出判断。如：“刘备天下枭雄。”（《赤壁之战》）

另外，在文言文中有时为了加强判断的语气，往往在动词谓语前加副词“乃、必、亦、即、诚、皆、则”等。需要注意的是，判断句中谓语前出现的“是”一般都不是判断词。而是指示代词，作判断句的主语，而有些判断句中的“是”也并非都不表示判断，“是”在先秦古汉语中很少作判断词，在汉以后作判断词则多起来。还有，肯定判断谓语前加的副词和否定判断谓语前加的否定副词“非”，都不是判断词。

提高文言文阅读能力是一个需要时间和耐心的过程，涉及到对古代语言、文化、历史的理解与掌握。以下是一些具体的方法，可以帮助你提高文言文阅读能力：

1.基础词汇和语法的积累：

学习并记忆常用的文言文词汇，特别是那些与现代汉语差异较大的词汇。

掌握文言文的基本语法结构，如句子的主谓宾结构、虚词的使用等。

2.阅读经典文言文作品：

从经典文言文作品入手，如《论语》、《史记》等，这些作品的语言规范，有助于你熟悉文言文的表达方式和风格。

随着阅读水平的提高，可以尝试阅读更复杂的文言文作品，如《资治通鉴》等。

3.注重理解与翻译：

在阅读过程中，不仅要理解字面的意思，还要尝试理解文章背后的深层含义和作者的意图。

尝试将文言文翻译成现代汉语，这有助于你更好地掌握文言文的词汇和语法。

4.学习文言文注释与解读：

阅读带有注释和解读的文言文版本，这可以帮助你理解一些难以理解的词汇和句子。

学习并借鉴古代学者对文言文的解读方法，了解他们的研究思路和观点。

定5.期复习与总结：

定期复习已学过的文言文词汇和语法，巩固记忆。

总结阅读文言文的经验和技巧，形成自己的阅读方法和策略。

6.利用现代工具辅助学习：

利用在线词典、文言文学习网站等工具，方便快捷地查询生词和语法。

尝试使用文言文学习软件或APP，通过互动学习的方式提高学习效果。

7.培养兴趣与耐心：

深入了解文言文背后的历史文化背景，培养对文言文的兴趣和热爱。

保持耐心和毅力，文言文学习是一个长期的过程，需要持之以恒的努力。

通过以上方法，你可以逐步提高自己的文言文阅读能力，更好地理解和欣赏古代文化遗产。