【推荐】语文教案10篇
【推荐】语文教案10篇
作为一名人民教师，就不得不需要编写教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。如何把教案做到重点突出呢？以下是小编收集整理的语文教案10篇，仅供参考，欢迎大家阅读。
语文教案 篇1
教材与学情分析
“假如” 这篇课文是第三单元第二篇课文。这是一首儿童诗歌，作者大胆采用想象的艺术表现手法，抒发了一个小朋友要用神笔给小树以阳光雨露，给小鸟以米粒，给不幸的西西一双好腿的强烈心愿，表现了新一代儿童关爱他人，希望给人快乐的美好心灵和人文情怀。整首诗内容浅显明了，语言通俗易懂，情感浓郁动人，是对学生进行人文教育、思维训练和语言学习的极好教材。依据低年级学生的年龄特点，理解诗句，感悟语言，体会情感，对于他们来说是难点，需要通过多种方法调动他们的情感，帮助学生读中理解诗句，读中感悟语言，读中体会情感，从而引导学生理解“我”的内心的感情，引起共鸣，使读文如同出自内心。
教学目标
1、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的小节。
2、理解诗歌内容。
3、在读书、感悟中激发学生关爱他人的愿望。
教学准备
多媒体课件
教学过程
一、回顾内容，谈话导入
上节课我们学习了《假如》这首诗歌，诗中的小朋友梦想用一支神笔实现心中的愿望，还记得他想实现哪些愿望吗？（学生汇报，师随机板书）
小树 画太阳、云朵
我要给 小鸟 画谷粒
西西 画一双好腿
小结：诗中的小朋友的愿望是多么纯真和美好啊！那么她为什么要为小树、小鸟、西西做这些事情呢？这节课让我们再一次走进诗歌，体会一下诗中小朋友的美好心灵。
【设计意图】借助教师的设疑激起学生的记忆，让学生再现诗歌主要内容，为学生体会小作者的美好心灵奠定基础。
二、感悟语言，体会情感
1、请大家看大屏幕，边看边想，诗歌的哪几个小节能体现我们刚才看到的画面。（播放带有诗歌1、2小节内容的画面：沐浴着阳光的小树郁郁葱葱，树上的小鸟食宿无忧、愉快生活的情景）
2、学生看后回答，然后指名读1、2小节，想：诗中的小朋友为什么要给小树画太阳和云朵？为小鸟画谷粒呢？
3、自读1、2小节，思考上面问题，想好后和同桌说一说。
4、交流汇报，体会情感。
（1）“我“为什么要给小树画太阳和云朵？
随着学生回答相机出示句子：让小树在冬天里，
再也不怕寒冷的袭击。
（播放寒风下摇摆的小树，小树瑟缩的样子和没有雨水的滋润，小树干枯的样子的情景；一个小朋友挥笔画一个太阳，几朵云之后，小树郁郁葱葱，成长的画面。）
（2）如果你是小树，沐浴了阳光雨露，你会说些什么呢？
（学生自由说）
小结：是这位小朋友用马良的神笔画了太阳云朵，给小树带来了温暖和力量，让小树快活的成长，现在就把你体会到的通过朗读表现出来吧！
（3）指名读——评读——练读——再读——齐读
小结过渡：诗中的小朋友用马良的神笔为小树画太阳、云朵，渴望让小树快乐成长，那么他又为什么为小鸟画谷粒呢？
（4）指名回答。
师引导：当你饿了的时候，妈妈会怎样做？你当时的心情怎么样？请同学们想象一下，饥饿中的小鸟会说些什么？做些什么？（学生自由说，教师引导）
（5）引读：有了“我”画的谷粒，现在的小鸟妈妈再也不用——（学生接读）出示：鸟妈妈再也不用 到遥远的地方去觅食，让小鸟饿得喳喳地哭泣。
师用语言渲染指导朗读：鸟妈妈不再用辛苦奔波，小鸟宝宝不再苦苦等待，饿得哭泣，小鸟的心情会怎么样？那就把这种心情读出来吧！（再播放小鸟衣食无忧的情景）读第一小节。
引读一二小节：诗中的小朋友为动物、为植物送去了关爱。假如——（学生接读）我要给—— 画一个—— 还有—— 让小树在——
假如—— 我要给——
小结：假如我有一支马良的神笔，我还要做什么呢？
（6）学生接读“我要给不幸的朋友西西，画一双好腿”（同时出示西西坐在轮椅上的情景）
对于一个失去双腿的孩子来说他只能怎样？（学生自由谈）望着窗外的景色不能亲近它们，这是多么不幸啊！他的内心是多么痛苦啊！指导读：我要给不幸的朋友西西，画一双好腿
a、你们的朗读让老师体会到了你们对西西的关心是发自内心的。出示图片：（有了双腿的西西快乐奔跑的情景）
b、看“我为西西画上了双腿，他再也不会——（学生接读）
c、他会叹息什么？这时的西西心情是怎样的？（开心、快乐）那么怎样读好这段话？读一读吧
d、西西多么开心，就连我们也一样开心，读出西西的开心。读“他再也……”
【设计意图】以读为主，让学生在读中体会，读中理解。读中感悟，是新课标对语文教学的要求。因此在教学中，要贯穿以读为主的思想，感受着清新活泼的文字，通过图片、影象，想象着美好动人的图景，语言在不知不觉中积累，情感在潜移默化中生成。
三、背诵积累，提升情感
1、诗中的“我”不但给窗前的小树画红红的太阳，给树上的小鸟画许多好吃的谷粒，还给不幸的西西画一双好腿，这三个愿望是多么美好啊。你最喜欢哪个愿望就背下来吧！
2、学生自由背
3、指名背诵
【设计意图】把选择权交给孩子，既达到了语言积累的目的，又体现了学生在课堂中的自主学习。
四、拓展延伸，表达情感
诗中的小朋友只有这三个愿望吗？你从哪里读出来的.？（体会省略号的用意）
对！在我们的身边许多需要我们关爱的人与事物，假如你有一枝马良的神笔，你想拿它来实现什么愿望呢？出示课件：图片（流浪的小狗，无家可归的孩子，看不到光明的孩子，深受地震灾害的人们）
1、请你也象小作者这样，也来写一写，出示：
假如我有一枝马良的神笔
我要画（ ）
（ ）
2、学生试写后交流。
【设计意图】抓住时机，培养学生的思维能力，引导他们进行创新思维，在思维中倾注关爱他人，关爱自然的激情。
五、巩固字词，指导书写
1、出示字卡，指名读
2、学生观察，重点提示
3、学生书写，教师巡视
4、书写展示，师生评议
【设计意图】把巩固识字、写字安排在感知课文内容之后，看似颠倒了顺序，实际上体现了学生识字和记字的一般规律。小朋友识字总是先从整体上关注“轮廓”，再具体分析、尝试记忆，之后通过多次复现来巩固，这样才会有效地记住生字。
六、课堂总结，升华情感
同学们，生活中真的有这样的神笔吗？对！生活中我们虽然没有马良那样的神笔，但是如果我们每一个人都有一颗爱心，都有关心他人的美好愿望，我相信马良的神笔会在你的手中，我的手中，他的手中……
【整体设计意图】教学这篇课文时，我力争“以读书为主”，通过情景的创设，朗读的体验，对话的交流，让学生感受生命的意义，热爱自然，关爱他人。
【教学评析】
这篇教学设计在把握语文基本训练的同时，让学生与文中角色进行换位，培养学生思维及口语表达能力。通过拓展延伸环节，让学生想像，假如我有一枝马良的神笔，你想做什么？加强了学生语言训练；通过朗读使学生和作者产生共鸣，课堂上通过多种形式的朗读，加之教师的图象、语言的引导，学生会把诗歌读得入情入境，从而受到了教育。
语文教案 篇2
一、教学要求
1、知道筷子是我们的祖先在三千年前发明使用的，知道世界上许多国家的人都喜欢用筷子吃饭，感受做一个中国人的自豪。
2、会正确地拼读注音的字，能理解“传说、比赛、搅动”等词语的意思。
3、能运用本单元学到的默读方法边读边思考，自己读懂课文，并知道第2自然段是按事情发展顺序写的。
4、找出有顿号的句子，初步了解顿号的用法，并试着将传说复述给家长听。
二、教学重点难点
重点：筷子的由来和传说。培养学生民族自豪感。
难点：用自己的话说说筷子的由来。
三、教学时间 2课时
第1课时
教学要点
初读课文，了解课文的主要内容，学习第1、2自然段。
教学过程
一、导入新课
1、我们平时吃饭要用哪些餐具？板书：筷子
“筷子”可以说是我们吃饭时常用的一种餐具。关于它，还有一个传说呢！同学们一定想了解吧。揭示课题。齐读课题。
2、理解“传说”的意思。（人们口头上流传下来的关于某人某事的叙述。）
二、初读课文
1、带着要求自学课文：
（1）读准生字的音，读通课文。
（2）筷子是什么时候、什么国家的人发明的？
（3）传说中“筷子”是怎么来的？
（4）课文中说到的筷子有哪些种类？
（5）全世界使用筷子的人数有多少？他们大多生活在什么地方？
2、讨论交流。
（1）检查字词。重点：烫tang 皇huang 俩lia 嫌xian
（2）分段读课文，回答问题。
三、学习第1、2段
1、朗读第1段，要求读得正确、流利。
a、用上“三千年前”“传说”“中国人”“发明”“筷子”这几个词说一句话，要求不同于课文句式。
例：传说中国人在三千年前发明了筷子。
传说中国人是在三千年前发明筷子的。
传说是中国人在三千年前发明了筷子。
传说筷子是中国人在三千年前发明的。
筷子是中国人在三千年前发明的，这是一个传说。
中国人在三千年前发明了筷子，这是一个传说。
b、知道了筷子是中国人在三千年前就发明了，你有什么感受？
c、有感情地朗读第1段。
2、默读第2段。边读边想这一段主要讲什么？是按什么顺序写的.？讨论。
（1）这段共有几句话？哪几句话写了事情的起因，经过，结果？
（2）请你用上“先...接着...最后...”说说“快子”名称的由来。
再用上“因为...所以...又因为...所以...还因为...所以...”说说“快子”名称的由来。
（3）给“顺手”找近义词。
（4）朗读第2段。
3、感情朗读1、2两段。
四、作业练习
（1）渔夫喝稀饭不快，是因为（ ）。
（2）一个渔夫得胜了，是因为（）。
（3）渔夫把两根树枝起名叫“快子”，是因为（）。
第2课时
教学要点
学习课文第3、4自然段；知道顿号的作用；熟读课文，感受做一个中国人的自豪。
教学过程
一、复习引入
上节课的学习使我们知道了“快子”的由来，那“快子”是如何成了“筷子”的呢？这节课我们继续学习《筷子的传说》。
二、学习第3段
1、读通读熟第3段。
2、说说“快子”为什么成了“筷子”，想一想跟它的字形有什么关系。
3、填一填：筷子的种类很多，有（）、（）、（）、（）、（）等。
4、课文中提到的筷子你见过吗？除了课文中讲到的筷子，你还知道有什么筷子？
5、讲解顿号的用法。（表示句中并列词或词语之间的停顿，用顿号。）
想一想课文中“象牙筷”后面为什么不用顿号，而用逗号？
6、“嫌”是什么意思？想象皇帝会怎么嫌？
三、学习第4段
1、默读第4段。
2、朗读第1句话，说说明白了什么。指导读出自豪的感情。
3、找出课文中有“顿号”的句子，读一读。
4、出示以下词语进行语言转换训练：
使用筷子的人主要东方国家我国朝鲜日本越南新加坡印度尼西亚马来西亚
运用多种句式说话，并试着加上标点，说说为什么这样加。
5、朗读第4段。
四、回顾全文，指导复述。
1、说说学了课文，你有哪些收获。
2、请在课文中找出表示时间先后的词语，根据这些词语讲讲筷子的传说。
3、大声感情朗读全文。
五、作业练习
1、句子练习。
例：使用筷子的人大多生活在东方国家。
动物们喜欢生活在（ ）。
（ ）生活在海洋里。
（ ）生活在（ ）。
2、把筷子的传说讲给爸爸妈妈听。
语文教案 篇3
教学目标：
1理解课文的内容，学习父亲不怕辛苦和困难、坚持不懈的好品质。
2懂得想要获得成功，必须勇于克服困难，坚持努力。
3自学生字和新词，有表情地朗读课文。
重点难点：
1、能抓住描写父亲言行的词句，体会它的作用。
2、学习从课文内容理会思想的方法。
教学准备：图片
教学课时：一课时
教学过程：
预习探究：
一、谈话揭题
1、同学们都去过素质教育基地，在那里，我们很多同学都尝试了种白菜，挖红薯。也许你们认为很好玩，可是你们要知道，你们仅仅只干了十来分钟，其间的艰辛你们并没有尝到。下面我们一起来学习第8课《父亲的菜园》，体会种菜的辛劳。
2、板书课题。
合作交流：
二、初读课文，整体感知。
1、用你们喜欢的读书方法朗读课文。遇到不认识的字、不理解的词语，自己查找工具书解决；遇到读不通的句子，反复读读。再想想课文主要讲了什么？
2、检查自学情况。通过自学，你解决了哪些问题。
(1）出示生字课件，认读、组词、注意写法。
狰狞炒伺蚯蚓
(2）课文主要讲了什么？（父亲不怕艰难险阻，开垦自己的菜园，在付出艰辛劳动之后，终于使一块贫瘠的荒地变成了翡翠似的菜园。）
板书：贫瘠的荒地翡翠似的菜园。
品读感悟：明确目标，体会思想。
合作交流
1、读阅读提示，看看有几个要求。
2、结合阅读提示，采用自己喜欢的方法在小组内学习，要求每位同学都发表自己的意见。
3汇报学习情况。
（1）学生汇报，各小组成员补充。
（2）老师出示多媒体：（朗读下列句子）
1父亲坚毅地说：“我们去开荒!”
2每天天还没亮，父亲就扛着锄头、箢箕上山去，直到傍晚，才挑着一担柴草回家来。
3父亲正在吃午饭，把碗一丢，，抓起锄头冲进了暴雨中……
4父亲……，信心十足地说：“当然能！”
5父亲说：“我们不能光顾眼前。也真难为了这片荒地，它是拼了命才养出这片豌豆来的。就这样榨干它，以后就别想吃瓜吃菜了。这一季豌豆就用来肥土吧。”
（从这些淳朴的言行中，我们可以感受到父亲那坚持不懈，面对困难毫不气馁的精神以及作为一位父亲的.责任心是多么的强）
板书：不怕困难坚持不懈
4、出示多媒体：说说你对下面几个句子的理解
1没有了新鲜蔬菜，对一个普通的农家来说，就像婴儿断了奶。
(2）远远望去，父亲的菜园就像一块碧绿的翡翠，嵌在荒凉的山上。
（二）、感受父亲的智慧
［教学反思］
语言文字是工具，不练难以深刻理解，不练难以熟练运用。但是，有些教师迷醉于“花样翻新”、“多多益善”，于是便大搞题海战术，孩子上起课来“真没劲”。要上好一节语文课，教师要精心设计，因课设练，拓展探究。一句话，就是要把训练练在点子上，练到孩子的心里去。本篇为略读课文，应把着力点放在培养学生独立阅读能力上，让学生在积极主动的阅读活动中，去理解和感悟“父亲”的精神。本设计按照“提出疑问—梳理问题—自己探究—合作交流—解决问题”的过程组织学习，把朗读课文、交流感受整合在思考与解决问题中，发展学生语言和思维。重点结合“父亲”在开荒、填土和育肥中，所表现出的坚定不移的态度和百折不挠的付出，引导学生来畅谈读后的感受。对课文题目《父亲的菜园》，要引导学生结合全文内容来理解，作者所以将这块菜园命名为“父亲的”而不是“我们的”“我家的”，正是因为这块土地是父亲同恶劣的自然环境（荒蛮多石，暴雨冲土，贫瘠无肥）进行抗争，付出艰辛努力的结果，才拥有了这块“翡翠般的菜园”。要引导学生通过阅读，理解作者在对父亲一言一行的描写中，都表现出了这位普通农民勤劳朴实，执著自信的品质。父亲创造的不仅仅是荒凉中奇迹，而且是顽强意志与不懈努力的胜利。
语文教案 篇4
教学目标：
1、读一读，背一背古诗《送元二使安西》，了解古诗表达的感情。
2、阅读短文《李四光》，了解“全神贯注”“专心致志”的意思。
教学重难点：
1、了解古诗文的意思，在熟读的基础上把它背下来。
2、读懂一文章要表达的感情。
教具准备：
录音磁带
教学过程：
一、读背古诗《送元二使安西》
1、作者简介。
2、放录音，学生跟读，说一说自己的理解。教师适时点拨、引导。
学生发言。
教师讲：这是一首送朋友去西北边疆的诗。前两句写了当时的自然环境，后两句表达了诗人送朋友时依依惜别的深挚的情感。
二、阅读《李四光》
1、初读短文，标然段，了解大概的意思。
学生发言。
2、用“~~~~~~”画出李四光爷爷为了给国家寻找矿藏，常常忘了干别的.事情事情的语句。
3、说一说“全神贯注”“专心致志”的意思。
4、说一说读了这短文，你从中体会到了什么？
学生发言。
教师讲：我们要向李四光爷爷那样，做事专注，集中。
语文教案 篇5
教学目标
1.朗读，理清本文的说明顺序，体会天马作文中国旅游的图形标记的象征意义。
2.积累文中的优美词汇和语句，反复诵读。
3.体会作者严谨、生动的表达方法，学习作者此语表达的准确性、严谨性、负责性。
教具准备：课件、电脑
教学过程：
第一课时
一、导入
同学们，本单元的主题是“马”。马，因为它的性格粗犷、坚毅又积极进取，所以一直得到人们的颂扬和赞美。
出示“骏马奔腾图”。
1.让学生用一句话说一说看到了什么?
2.让学生看课文插图“天马”，用一句话说说你见到的这匹“天马”是怎么样的?
3.(激起学习兴趣)想不想了解作者陈树青怎样描写“天马”的?
板书：天马(齐读课题)
二、初读课文，整体感知
1.自读课文
要求：①读准字音，读通句子。标出不认识的生字、词，用方便可行的方法解决。
②不理解的地方画出“问题泡泡”。
2.指名朗读，其他同学认真听，注意读音是否正确。
①纠正读音。
②你对哪些词不理解?谁来解答?你是怎样得出答案的?(学习方法的指导)
③你认为哪个字容易写错?怎么样些才漂亮?
3.快速默读课文，说说你还有哪些不懂的问题。
(为什么以“天马”作为中国旅游的图形标记?为什么不采用“马踏飞燕”、“青铜奔马”等称呼?“天马”一出土，为什么全国震惊?……)(质疑方法的指导)
三、精读课文，理解内容
1.我们先来解决第一个问题：为什么以天马为中国旅游的图形标记?仔细读读课文的2-6自然段，谈谈你对这个问题的理解。可以把自己的想法，跟同学交流一下。
2.学生自由朗读课文解决问题，小组交流。
3.全班交流：
历史悠久——汉代的'艺术作品，刚出土就震惊全国轰动世界，因其造型独特、工艺精湛，造成很大的影响。
艺术品中的杰作——样子：体态轻盈、神形兼备、生动、感受到力量、激发人们的联想，高超的设计构思令人叫绝，细微之处具有浓厚的中国特色和风格。
象征历史悠久的文化古国——中国，正在腾空飞速前进。
4.通过读书我们都知道，天马原来有个非常形象、优雅的名字——“马踏飞燕”，后来为什么改了?
5.哦，原来是这个原因啊!(了解飞廉)，我们的文物考古工作者对待工作非常认真，有着非常严谨的工作态度，对待艺术品反复研究，给我们还原了最接近真实情况的历史。
6.出示投影：
我们不敢肯定汉明帝迎取的就是这件工艺品，但至少可以说，这种题材的工艺品在当时就是非常珍贵的。
把这个句子大声多读几遍，说说你从加点的部分体会到了什么?
小结：作者在这里是非常谨慎的说法，不是十分肯定。并不是因为作者说话模棱两可，而是因为作者也无从考察史实是不是这样，所以表达上非常严谨、准确，体现了作者细致负责的写作态度。
四、总结：
通过本节课的学习你有哪些收获?(用词要生动、准确、写作态度要细致负责、感受到了“天马”是艺术珍品、象征意义，作旅游标记的原因，掌握了快速阅读的方法。)
五、作业
1.“日积月累”中给我们提供了许多四字词，请你把它们抄写两遍，掌握写法，注意再从课文中找一些类似的四字词，抄写两遍。
2.熟读课文，做到有感情的朗诵。
第二课时
一、复习
1.听写生字、词。
2.说说为什么以“天马”作为中国旅游的图形标志?
3.全班齐读课文。
二、积累、运用
1.你昨天都搜集了哪些四字词?能不能说说它们的意思?怎么用?
2.通过预习和昨天的学习，我们已经掌握了课文中的内容。课文主要围绕“天马”展开叙述，你们认为课文围绕这一点讲了那几方面的内容呢?(旅游标记;介绍来历;介绍外形;名称由来;点明意义。)
3.同学们谈得很好，课文基本上是按照“总——分——总”的说明顺序来描写“天马”的。请同学们把自己对课文层次的理解整理成提纲笔记写下来。
4.再读课文，说说读了课文之后，你对马有了哪些新的了解?(不仅是人类的好朋友，而且象征了不断进取的精神。)
板书设计：
历史悠久
天马 体态轻盈 神形兼备 严谨
旅游标记 艺术品杰作 生动、力量、联想 细致
含义深刻 令人叫绝、中国特色和风格 负责
名称的由来
【教学总结】
在《天马》这课的教学中，让我感触颇深，到底给孩子一个什么样的语文课堂?
本文是一篇说明文，作者从艺术价值、外形特点、名称由来以及象征意义等四个方面介绍了作为中国旅游图形标记的天马。学生在本篇课文的课前参与时，表现出了浓厚的学习兴趣，并通过第一课时的梳理，理清了文章的写作顺序提出了一些问题。在课堂学习中，他们通过质疑、研讨、朗读等多种方式进行学习，从而找到了学习中的喜悦，体会了合作学习的快乐，并将许多好词佳句在不知不觉中积淀了下来。但是在理解“天马”所蕴含的象征意义时，有部分孩子产生了困难度。教授完课后，我回过头来看：发现“天马”的寓意，也可作为龙马精神来理解。什么是“龙马精神呢?龙马，是指传说中的骏马。龙马精神，形容健旺非凡的精神。它是龙崇拜的乡镇，是我国东汉时代龙文化写实主义表现手法的具体体现，反映了中国传统龙文化的时代痕迹。在远古时代，各地的民族文化存在着各具特征的原始的地方变体龙形。马龙就是其中之一，”马踏飞廉“上的马，其实就是马龙。崇龙的这种民俗心理经过伏羲、炎帝、黄帝不断强化，成为中华民族融合过程的共同心理。炎黄子孙是龙的传人，龙的腾飞一直是中华民族振兴和奋发向上的心理象征(龙作为一种理念中的神物，现实中并没有实物存在)《周礼.夏官.庾人.》中有”马八尺以上为龙“的说法，而这种八尺高头大马在《立即.月令》中就成了“苍龙”。天子出巡，往往就是“乘鸾路，驾苍龙”。这样就将现实中的马，变成了想象中的龙，成为马龙文化崇拜的文化特征。将马视为龙，，据说与汉武帝的个人因素很有关系。汉武帝一生金戈铁马，开疆拓土，击败匈奴，是一个比较讲现实的人，但它又是一个“神仙谜”，总想成仙，，特别羡慕黄帝能乘龙飞升。当他翻开《易经》学习时，才恍然大悟，原来人们所谓的龙，不就是马吗?他曾在马背上呼风唤雨，开拓疆土，对马的奇功深有体会。当然，能飞升的马不是一般的马，而是神马——龙，加上他求神的卜辞中也曾明白地有过“神马当从西北来”，受此鼓舞，汉武帝不惜血本，动用几十万大军，万里跋涉，连年征战，目的就是从大腕搞几匹“汗血宝马”——他心中的龙。上有所好，下有所投。一时间整个社会上原始的马龙崇拜思想膨胀起来。从文人、道家到一般的百姓都将龙、]马视为一体。因为在远古，龙是可以“乘此以行九野”“至四海”的神物。神物坐骑不可得，而现实中唯一可以与之相比的就是骏马了。还算现实的汉武帝，也就降而求其次，把功夫花在了寻找神马上。于是，出现了“伏羲氏有天下，龙马负图处于河”之说。整个社会从皇帝到庶民都相信了马就是龙。这种影响一直持续到“马踏飞廉”的创作年代。由此可见，这是人们崇拜神马，实际上就是崇拜龙。反映到艺术创作上，自然就有了“马踏飞廉”的杰作问世。明白了这一点后，我将这一课外小知识补充了给学生。果然，课堂上遗留下的困惑迎刃而解。想起那天在教研时，教研员吴老师说本册书虽然单元少了，但书中所包含的文化内容和跨度却相当大。要想让学生在书中真正学有所悟，学有所获，作为教师，必须在备课时将教材内外的知识吃透，做好充分的准备，才能给学生呈现一堂精彩的课堂。
语文教案 篇6
教学目标
1.知识与技能:认识7个生字，会写本课9个要求会写的生字。能正确流利有感情地朗读课文，读懂课文，知道课文中的药房是什么。
2.过程与方法:并让学生懂得:在生活中，不要歧视艾滋病患者，要给他们更多的关心与帮助。
3.情感态度与价值观:体会故事中人性的善良和伟大，感受朋友之间真挚的情谊，懂得珍惜生活的美好，并对周围的人回馈关心和爱护。
教学重点:
感受伟大的友情给一个人的力量。
教学难点:
理解德诺妈妈的话，真正体会这种伟大、无私的友情。
教学方法:
自读感悟，合作交流。
课时安排:
两课时
教具准备:
多媒体课件生字卡片，艾滋病的相关资料和图片。
教 学 程 序
第一课时
一、创设情境，导入新课
教师出示红丝带（关于艾滋病的标志），问:同学们，你们知道这是什么吗？这是关爱艾滋病患者的'标志。每年的12月1日是世界艾滋病日，全世界的人都来关心爱护艾滋病患者。
可以让学生说说他们所知道的关于艾滋病的知识，教师相机出示课题，理解课题。
二、读文，学习生字
1.默读课文，圈出生字，思考文章主要写了一件什么事？
2.学习生字。
（1）个人自学。
（2）同桌间汇报。
（3）关注字词在这一课中的意思。
3.做课后习题（一）。
4.指名读课文，检查字词的学习情况。
5.快速默读课文，概括课文主要内容。
课文主要讲了一件什么事？
6.初步了解课文内容后，下节课文你还想研究哪些问题？
三、作业:
写生字。
熟读课文，画出文中令你感动的句子。
第二课时
一、读题、回忆。
上节课，我们初读了课文，了解了课文内容，这节课我们继续学习。齐读课题《生命的药方》。上节课我们提出了这样一个问题，这里生命的药方是什么？
默读课文，结合具体的语句来理解。
二、品析课文
这里生命的药方是什么？默读课文，结合具体的语句来理解。
三、交流自学的感受。
1.（1）第8自然段。
（2）读一读，德诺妈妈的话。
（3）重点体会生命的药方是什么？感受“泪如泉涌”。
2.为什么德诺是孤独的？
（1）快速默读用“------”画出相关句子。
（2）课件出示:第1自然段第一句话。
a.指名读。
b.哪个词中体会到了他非常孤独，非常无助？
3.虽然他是不幸的，伙伴们全都躲着他，但他又是幸运的。你又从哪看出来的？
如果你是德诺:
当你身患严重的疾病是一种什么感受？
难道你真的不怕被传染吗？
面对不幸染上艾滋病的德诺，作为他唯一的伙伴，艾迪又是如何做的呢？
4.自由再读课文画出艾迪是如何给他快乐，给他友情，使他因为有艾迪而满足的。即求医过程使自己感动的句子。
5.四人小组交流。
出示要求:
（1）读画出的句子。
（2）说说自己的感受。
6.全班交流出示有关句子:品读，引导体会情感。
7.师小结:德诺得病是痛苦的，但艾迪给他的帮助与关怀，使他离开人世时依然快乐！这怎么不让德诺妈妈----“泪如泉涌”。好动情地说……
课题不单单指艾迪为德诺寻找（指板书:治疗艾滋病的药方），还指艾迪给了德诺（指板书:医治心灵的药方），那就是（友情），是这份友情让德诺感受到了（快乐），不再（孤独）。
三天后，德诺静静地躺在了长满青草的地下，双手抱着艾迪穿过的球鞋。他说……过渡:德诺还有两个心愿，希望我们帮他实现。你愿意吗？
四、作业
请为我写一封感激我的好朋友艾迪的信。谢谢！
请把我与艾迪的故事讲给你的父母或朋友听，让爱温暖更多的人。
放手让学生自学，发挥小组的作用，让学生互帮互学。
抓住重点词和生活实际进行理解。落实语言文字训练。
引导联系上下文进行理解。从感悟交流中实现与文本、与文章主人公的对话。
结合课题深入延展，落实情感态度价值观目标。
语文教案 篇7
教学内容：沪教版培智实用语文第一册
教学目标：1、初步认识自我，熟悉家庭、学校的环境和人员、认识常见的动植
物和自然现象。认识常见的生活用品。
2、学会饮食、穿衣、如厕等基本技能。初步养成良好的卫生习惯。
3、适应学校生活。
4、识读简单字词、会书写简单笔画
重点难点：根据学生认知发展水平进行分层次教学，帮助学生养成良好的生活卫
生习惯。
总课时：65课时
第一单元头手足
教学内容：沪教版培智实用语文第一册第一单元：第一课《人》
第二课《耳鼻口目》。
教学目标：1、知道自己的身体部位并学会指认，了解其作用
2、识读字词、会书写笔画
3、爱护自己的身体
教学重难点：指认自己的身体部位，识读字词
第一课人
教学内容：第一单元P1-P3
教学目标：
A组：
1．学习生字：人、头、手、足，会认读，理解意思。
2．能听指令，指出自己身上的'头、手、足。
3．学习写基本笔画：点。
B组：
1．学习生字：人、头、手、足，会认读，理解意思。
2．能听指令，指出自己身上的头、手、足。
3．描写基本笔画：点。
C组：能安静的坐在座位上。
重点、难点：1．学习生字，读准音，理解意。
2．学习写基本笔画：点。
第一课时
教学内容：看图认读字词
教具：挂图、字卡
教学过程：
一、组织教学
比一比，哪个小朋友坐得最神气！（纠正学生坐姿）
二、发音器官训练
发音儿歌：
《大公鸡》jq
大公鸡，真美丽，红红的鸡冠花花衣，每天清早喔喔啼，它叫我们早早起。
三、新授
看图理解图意
1、出示挂图：人
问：这是什么？
师领读，学生齐认读（要求A组学生必须认读B组学生尽量认读。）
说话：我是人，你是人，我们都是人。
学生齐读
2、出示挂图：头
问：这是人的什么？
老师领读，学生齐认读
老师指名读
3、出示挂图：手
问：这是人的什么？
老师领读，学生齐认读
老师指名读
4、出示挂图：足
问：这是人的什么？
老师领读，学生齐认读
生答师小结：脚又可以叫足。（分清腿和足）
出示字卡：足
再老师领读，学生齐认读，指名读，
纠正学生的错误发音
5、齐读四个生字：人头手足，
老师找个别学生读，纠正错误发音
四、总结
今天老师和同学们一起认识了我们的身体部位：头手足，同学们要爱护自己的身体部位，保持清洁，不要受伤。还认识了四个生字，希望同学们以后见到它们能够认读它们。
五、作业
A组同学自己复习书中图片含义
B组同学在帮助下复习书中图片含义
六、板书设计
头手足人
第二课时
教学内容：指认自己身体部位
教具：挂图、字卡
教学过程：
一、组织教学
纠正学生坐姿
二、发音器官训练
发音儿歌：
《小白兔》tai
小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜和青菜，蹦蹦跳跳真可爱。
三、复习、新授
出示挂图让学生指认
导入：昨天我们已经认识了头手足，今天我们继续来看一看它们都长在身体的哪里。
1、老师边指图片边指自己的身体部位示范给学生看。
2、指认自己的身体部位
师：你的（头、手、足）在哪里？
A组学生指认自己的身体部位
B组在老师知道下完成
3．游戏——比一比，看谁又快又准。
老师出示词卡，学生指相应的部位，并读出字。
四、指导读书
读书时要做到哪些呢？
1．学儿歌：脚放平，背挺直，肩要平
2．书本稳稳手中拿，还要稍稍向外斜
五、总结
昨天认识了头手足，今天我们又知它们长在了哪里，希望同学们下了后能够好好复习。
语文教案 篇8
【指导思想】
本专题人文素质教育设计的关注点是：加强自然美的审美教育，在寄情山水的同时陶冶情操，提升精神境界，并在此基础上强化生态环境保护意识，让学生在阅读中陶冶性情，涵养心灵，体味大自然的多姿多彩，培养审美能力和欣赏个性，激发珍爱自然的情感。
《语文课程标准》明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。新课程下，教师在要善于在“对话教学”中转变角色，尊重学生的个性化阅读，不断要提高对话素养，增强语文教学的对话意识。
【教学目标】
（1）领会本文所阐述的道理对保护我们的生存环境的意义。
（2）了解生物知识，培养学生建立起和谐的人与自然关系的意识。
（3）渗透阅读中的对话意识，提升学生的个性化阅读能力。
【教学重点】
（1）学习“走进、读懂”的阅读方法
（2）体味文中作者对人与自然关系的生态伦理的思考。
（3）主要引导学生思考人与自然和谐相处的方式。
【教学时数】一课时
【教学过程】
（一）导入
同学们：今天很高兴和我们高一（8）班的同学来共同学习《像山那样思考》
这一篇。
（二）解决字词
学生齐读 〈投影字词〉
嗥（há）叫：号叫，大声叫（多指豺狼等）。
驯（xùn）服：顺从；使顺从。
拾遗(í)：拾取旁人遗失的东西，据为己有。
毛骨悚(sng)然：形容很害怕的样子。
不堪(ān)教育：堪，可，能。如：堪当重任。
湍(tuān)急：水势急。
饿殍(pi)：饿死的人。
艾(ài)蒿(hā)
教师明确
（三）初读感知
1、同学们自己读了一遍，你们对本文初步的感受是什么？有什么第一印象？
2、一篇怎样才算读懂呢？怎样才算真正读进去呢？
读出自己，读出问题。
这是一种阅读态度，一种阅读体验，
读出自己——从文中读出自己熟悉的或相似的生活、情感，或读到引起自己共鸣或打动自己的一段话，一个词。
举个例子：史铁生的《秋天的怀念》
除了读出自己，我们还要读出问题：这就是研究，对于没有读进去的人，是提不出任何问题的。对，需要质疑，读出问题，是质疑，是追问，是研究。
〈投影〉 读出自己：相似的思想、情感；触动心灵的地方。
读出问题：不懂的地方，不同意的观点、自己的见解。
读出自己，是欣赏，是共鸣，是联想，是审美。
读出问题，是质疑，是追问，是研究，是批判。
好今天，我们就以这样的态度——读出自己；读出问题，来共同学习《像山那样思考》。
（四）朗读，读出自己，读出问题。
朗读,拿笔做两件事。
把能打动你的某句，某词勾画，特别触动你的语句，可以勾画下来。
把你不理解的或者认为作者写得有问题的地方勾画出来。
（五）交流“读出自己”
交流“读出自己”：中哪些地方最打动你？
1、“我”对这声狼嗥的认识，从文中可以很明显地看出是经历了一个过程的，作者对狼的看法发生了怎样的转变？
从前认为自然界是被人类明智而高效的利用的'，是应为大多数人提供最大的善，这种“善”即是认为狼是坏的捕食者，吃掉了对人们有用的鹿，该杀。
用文中的话说：“在那些年代里，我们还从未听说会放过打死一只狼的机会那种事。”“当时我很年轻，而且正是不动扳机就感到手痒的时期。那时，我总是认为，狼越少，鹿就越多，因此，没有狼的地方就意味着是猎人的天堂。”
我们憎恶狼，是因为它伤过过人类，我们对此总是念念不忘，但我们反过来想想，我们人类伤了多少只狼呢，却不曾有人提起。我们总讲人类有情，有怜悯心怀，讲求“道德伦理”，但当十余种狼在地球上永远的消失，当T型台上的裘皮大衣满世界的招摇时，我们还有何面目向大自然说人类敬天惜物？
2、作者的观点是如何转变的？哪一刻，哪一场景触动了作者的心灵？
明确：“闪烁着的，令人难受的，垂死时的绿光”“在这双眼睛里，有某种对我来说是新的东西”“看到这垂死时的绿光时，我感到，无论是狼或是山，都不会同意这种观点。”
3、作者猎杀狼的段落
温馨的场面，垂死时的绿光——对比
（六）读出问题。
欣赏之外，还要读出问题，学生提问，尽量让学生回答，
1、狼嗥叫的内涵：·对人类捕杀的抗、不满 ·对险恶环境的不屈服·痛苦、野性的呼唤 ·生命的存在和流逝 ·生态价值、生命的意义
2、为什么只有山能听懂狼的嗥叫？
客观的。山的思考是一种具有生态保护的思考。
3、像山那样思考？给我们的启示？怎样思考？
人怎样处理与自然、自然万物的关系。
4、如何理解梭罗的名言“这个世界的启示在荒野”？到了这一步作者又是怎样认识狼的呢？
提示：荒野中的万物之间是一种什么样的关系？
明确： 荒野中的万物彼此之间都是平等的，无高低尊卑之分。以平等的眼光去看待万物，与万物应和谐相处，这应是我们从荒野中获得的最大启示。这样我们便可明白作者对狼的认识已不再停留在对其生态价值的认识上，而是将其提高到这样的高度：它与人一样都是自然的一员，人与狼本质上是平等的。
行文至此水到渠成的把先前的以人类为本位的认识发展到万物都是平等的思想，形成了作者面对自然万物时所采取的平等态度，而我们也由此提高了对人与自然关系的认识，即人类只是万物生灵中的一种，并没有高高的凌驾于其他万物之上的权力，人与自然是平等的，应和谐相处。
（七）师总结
1、忧与爱 从“狼的嗥叫”感受到作者对生命（狼、人）深深忧患和深沉的热爱。
联想：加拿大政府允许东部沿海猎杀海豹。几十万至上百万头血迹将大海染红，冰面上留下长长的血痕，为了获取巨大的商业利润。藏羚羊是我国独有的动物，1986年，3—5头/公里2，90年代初0.2头公里2，现在，几近灭绝，一批批残忍而贪婪的偷猎者猎杀藏羚羊获取它的羊绒。
2、危机 人类一直把自己当作高于一切的自然的主宰，以征服者的面目出现，征服世界，征服自然，不断向自然索取，侵占土地、森林、污染天空、海洋，导致了严重的生态危机：沙尘暴、土地荒漠化、森林锐减、海洋污染（赤潮）。用牺牲无可挽回的环境恶化为代价换取眼前安全，换取所谓物质文明的进步，<投影图片>伤害自然也就是伤害自己。
3、人与自然的关系。我们该怎样处理人与自然的关系？
人在面对自然万物时并不比一座山高明，学会像山那样的思考，平等的、客观的对待自然中的万物。珍爱自然就是珍爱自己。人属于大自然中的一份子。
<投影图片>然而，我们对就在我们身边的那些不断绝迹，不断消失的生命无动于衷。什么时候人类能尊重这同一片星空中的所有的生命和非生命，正视自然的价值，珍视天地生灵。我们也渴望有苍郁的群山，茂密的树森，湛蓝的天空，清流的水流的自然。
人是自然一切的主宰吗？——平等观
——像山那样思考，与自然和谐相处，享受自然、融入自然、保护自然。
（联系作者沙郡岁月，适时渗透。）
（八）延伸拓展
最后我们来看一首小诗，齐读.
小鸟在天空消失的日子
------[日本]谷川俊太郎
野兽在森林消失的日子
森林寂静无语，屏住呼吸
野兽在森林消失的日子
人还在继续铺路
鱼在大海消失的日子
大海汹涌的波涛是枉然的呻吟
鱼在大海消失的日子
人还在继续修建港口
孩子在大街上消失的日子
大街变得更加热闹
孩子在大街上消失的日子
人还在建造公园
自己在人群中消失的日子
人彼此变得十分相似
自己在人群中消失的日子
人还在继续相信未来
小鸟在天空消失的日子
天空在静静地涌淌泪水
小鸟在天空消失的日子
人还在无知地继续歌唱
（九）推荐书目：
周晓枫《鸟群》、《斑纹——兽皮上的地图》
（十）结束语
天地有大美而不言，自然有自己的智慧的法则。当我们面对一株草，一棵树，一窝蚂蚁，一群飞鸟的时候，我们能不能像山那样思考。
语文教案 篇9
教学目标
知识目标：
1．了解一些文言知识，积累一些常见的文言实词、虚词、句式。
2．了解文中所描写的三峡的自然景观，感受三峡的自然美。
3．把握本文景物描写的特点。
4．背诵并默写全文。
能力目标：
1．指导学生积累文言知识，重视朗读训练，逐步提高文言文的朗读和翻译能力。
2．学习古人写景的方法，体会其语言的精妙。
3．引导学生在想象中再现景物，体会作品的意境和作者的思想感情，逐步提高鉴赏能力。
情感目标：
文章描写了长江三峡雄伟壮丽的奇景，通过教读本文，激发学生热爱祖国大好河山的感情。
教学重点
1．欣赏三峡雄奇险拔、清幽秀丽的景色，深入作品的意境，感受其画面美。
2．抓住精彩的写景段落，仔细揣摩画龙点睛的词语，把握作品景物描写的特点。
教学难点
1．把握文章描写景物生动、传神，语言精美的特点。
2．把握作者的思想感情。
教学过程
一、说三峡
长江，我国的第一大河，全长6300多公里。它流经四川盆地东缘时冲开崇山峻岭，夺路奔流，形成了壮丽雄奇、举世无双的大峡谷——长江三峡。长江三峡西起重庆奉节的白帝城，东到湖北宜昌的南津关，是瞿塘峡、巫峡和西陵峡三段峡谷的总称。如果说滚滚东逝的长江是一条艺术长廊的.话，那么三峡就是其中的一朵奇葩。它迭出的奇境、变幻的四季、涌动的波涛、耸峙的山峦，激发了古今诗人画家多少情思与灵感！北魏著名地理学家、散文家郦道元用自己的所见撩开了三峡神秘的面纱，今天，让我们跟随郦道元的脚步，一起来领略三峡美丽的风光吧！（板书文题）（多媒体显示《三峡》图，标题、作者）
请一学生用通俗生动的语言朗读《三峡》的现代文。（媒体配动画，音乐图片）
二、读三峡
1．配课文朗读；（媒体）
2．给学生相关材料，让学生自读课文；
3．检查自读情况；（以下媒体出示）
（1）郦道元，北魏 、 ，本文选自他写的《 》。
（2）三峡，指长江上游的 、 、 。
（3）读准下列词语的音；
重岩叠嶂 夏水襄陵 沿溯阻绝 朝发白帝
素湍绿潭 飞漱其间 属引凄异
（4）理解下列词语的意思；
略无 阙 曦月 至于 襄 沿溯 或 不以 漱 良 属引
（5）比较以下句子中加点词的意思；
自三峡七百里中 自非亭午夜分
沿溯阻绝 哀转九绝
（6）理解下列句子的含义
重岩叠嶂，隐天蔽日
自非亭午夜分，不见曦月
虽乘奔御风，不以疾也
则素湍绿潭，回清倒影
4．教师指导学生朗读
（1）媒体提示朗读需要注意的地方：如：第1段：自/三峡七百里中、自非/亭午夜分，不见曦月。第2段：至于/夏水/襄陵、或/王命急宣。第4段：每至/晴初霜旦、故/渔者歌曰：“巴东三峡/巫峡长，猿鸣三声/泪沾裳。
（2）学生齐读课文，根据朗读提示，努力读出最佳效果。
三、解三峡
理清思路，抓住景物的特点，感受三峡的自然美，领悟作者表现美的技巧。
说三峡：三峡的 真美，你看……
示例：三峡的山真美。你看，七百里三峡，两岸都是连绵的高山，几乎没有中断的地方，重重的悬崖，层层的峭壁，遮蔽天空，挡住阳光。
学生小组里说，然后在班级说。
教师归纳板书：山 美：山高岭连；
四季美：水流湍急、清荣峻茂、水枯谷凄
如此雄伟壮丽的奇景，散文家郦道元却仅用一百五十余字来描绘，且尽传其神，其笔法令人不能不称奇。现在我们用欣赏的眼光来审视评说课文的美（文字投影）：我们欣赏文章，可从语言、结构、描写的角度（动静、粗细、远近等多方面）着手。
示例：课文的描写手法美，正面落笔的“两岸连山，略无阙处；重岩叠嶂，隐天蔽日”形象而概括地描绘出三峡的地貌特点是山高岭连，峡窄水长；而“自非亭午夜分不见曦月”一句则从侧面烘托了三峡峰峦绵延，隐天蔽日的山势。
请同学们欣赏课文，说出课文的几个妙点来。（学生合作学习，自由评说）
教师归纳板书：正面描写与侧面描写结合、对比手法、动静结合、多角度描写
教师小结：郦道元真不愧为北魏著名的地理学家和散文家，他用地理学家丰富的游历和散文家丰厚的文学功底，把《水经》里的一条注释作得如此优美，真是慧眼独具、匠心独运。一百五十余字的短文，却能囊括千里，包容四季，收纳山水草木，罗入古猿怪柏，其笔法确实精妙至极。难怪余秋雨先生说郦道元《水经注》中的《三峡》，使后人再难调动描述的辞章了。
如：清荣峻茂，一字一景，凝练生动。
学生可在课文里找类似字词加以品味。
探究示例：文章为什么不按春夏秋冬四季更迭的顺序写景，而要先写夏景呢？
明确：因为相比而言三峡夏季的水最有特色，要详写。夏水江水暴涨，春冬风平浪静，秋天水枯谷空，承三峡水势涨落的特点安排夏、春冬、秋的顺序写景。
学生讨论后探讨。
如：既然“夏水襄陵，沿溯阻绝”，怎么还会“朝发白帝，暮到江陵”呢？
（“或有王命急宣”，封建社会王权至上，皇帝有命令，即使冒着生命危险，也要冒险行船。）
如：三峡的茂密树林中，常年栖息着猿猴，为何写猿猴的内容出现在秋季，
你能理解作者的这一安排吗？
（写猿猴悲啼是为了渲染秋季三峡的萧瑟凄凉的特点，也为过渡至下写
到三峡渔民的悲凉凄惨的生活做好照应及情感上的铺垫。）
在理解课文的基础上再读课文。
四、诵三峡
学完这篇文章，你觉得作者的哪些写作技巧是值得你借鉴、学习的呢？
归纳：抓住特点描写景物；用多种手法表现景物特征。我们在阅读和写作的过程中应善于借鉴、吸收这些写法的长处。
这节课，我们学习了一篇优美的古代散文，领略了三峡的秀美风光，品味了诗人精美的语言，那么就请大家高声朗读，试着把这篇短文背下来。
在三峡的风光片段中，让学生朗诵背诵。
五、写三峡
选择你所喜欢的画面，结合课文的描写，发挥你的想象，以“我走在……”为题，对三峡的山或四景进行扩写。
语文教案 篇10
课文研讨
一、整体把握
诗中所说的“海”是什么呢?诗人说，“是用信念凝成的海”，“是一个全新的世界”。这就是说，“海”指的是理想的境界。
山那边是海，这“山”不是一座山，而是无数座山。爬上一座山是非常吃力的，爬无数座山，那就更要历尽艰险。这就是说，理想的实现是要历尽千辛万苦的。
一方面因为渴望早日实现理想，一方面因为对实现理想的艰巨性估计不足，以为爬上一座山就能看见大海，就能达到理想境界，可事实并非如此，就不免失望、沮丧。
“小时候，我常伏在窗口痴想/──山那边是什么呢?”神往山那边的新天地，是童年的遐想。“妈妈给我说过：海/哦，山那边是海吗?”这就是说，妈妈指点了理想，唤起了我的想望，然而童年的认识毕竟是肤浅的，以为一座山的那边就是海，一旦望不见海，望见的依然是山，于是大失所望。
长大了，诗人领悟了，妈妈所说的海，是信念凝成的海，海很遥远，但是并非虚无缥缈。理想和信念，使人不畏长途跋涉，“一次次鼓起信心向前走去”。
诗人把自己的人生感悟，把自己的坚定信念，告诉人们，奔向理想的人生征途是漫长的，但是，只要百折不挠地坚持奋斗，理想境界终将实现。
这首诗表达了一种信念，表达了一个哲理。诗人取象于群山和大海，用大海比喻理想，用群山比喻重重困难，用爬山比喻艰苦奋斗，意象壮阔，意蕴丰富。一个“山”字，既可以指一座山，也可以指无数座山，由一个意境翻出一个新的意境，诗意在跌宕中推进，感情也波澜起伏，给人以深刻的启迪。
二、问题研究
1、为什么说是“隐秘的想望”?
小时候想望山那边的海，爬山是为了望见大海，这个想望并没有告诉他人，所以说“隐秘”。
2、为什么说“山那边的山啊，铁青着脸”?
这是拟人手法。“我”爬上山顶，满以为能够看见大海了，望见的却依然是山，非常失望、沮丧，所以望见那边的山，看起来就像“铁青着脸”。山色是青的，只因为“我”的心情不好，好像山也铁青着脸在那里怪我痴心妄想，笑我幼稚可笑。
3、“给我的幻想打了一个零分”这一句是什么意思?
“我”原以为一座山的那边就是大海，现在明白这是幻想，所谓“零分”就是说幻想全然落空。
4、“一颗从小飘来的种子”比喻什么?为什么说是“飘来的”?
比喻一个信念，妈妈给我的信念，──山那边是海。妈妈是由我的痴想、疑问而说起这话的，这话也并非确指理想，所以说是飘来的。
5、“因为我听到海依然在远方为我喧腾/──那雪白的海潮啊，夜夜奔来/一次次漫湿了我枯干的心灵……”这些诗句是什么意思呢?
诗人确信远方有海──理想是可以实现的，日日夜夜理想在心中激荡，鼓舞着“我”不懈地奋斗，就像听到大海依然在远方为我喧腾。“枯干的心灵”，比喻对理想的渴望。海潮“漫湿了我枯干的心灵”，就是说，理想滋润着心灵，使心灵不再枯干，变得充实而有活力。
6、“在一瞬间照亮你的眼睛”蕴含着怎样的意味和感情?
先要想为什么“照亮”，可以想见这“全新的世界”是光辉灿烂的。再想照亮前后的心情，能体会到那一种惊喜，理想境界的实现使人兴奋、惊喜。
练习说明
一朗读全诗，感悟诗中的思想感情，诗歌除字面上的意思外，往往还有深层含义，探究一下，诗中的“海”与“山”，蕴含着什么意思?
本题从朗读与把握总体形象入手，感悟这首诗的思想感情。由此可以体会诗歌的形象性，懂得欣赏诗歌要领会艺术形象所蕴含的意味。
探究“山”所蕴含的意思，要联想到爬山是怎样吃力，还要考虑到山是一座座山，无数座山。
海，是理想境界;山，是重重艰难险阻。全诗表达了这样的思想感情：要达到理想境界，是要历尽千辛万苦的。惟有不怕困难，百折不挠，才能实现人生理想。
二联系上下文，品味下边诗句中加下划线的词语(括号里的问题可做参考)。
1、我常伏在窗口痴想
(这个词在这里是什么意思?)
2、山那边的山啊，铁青着脸
(这是写山的颜色吗?)
3、当我爬上那一座座诱惑着我的山顶
(“山顶”的诱惑力在哪里?)
4、一次次漫湿了我枯干的心灵
(“枯干”在这里是什么意思?)
本题根据诗歌语言凝练的特点，引导学生探究关键词语所蕴含的意义。这种品味，有一定难度，但是品味得好，又很有兴味，能增强对语言文字的理解能力，提高欣赏诗歌和其他文学作品的能力，教师应视情况帮助学生探究。
1、“痴想”原意是发呆地想，这里的意思是，总是神往于大山外面的世界，达到了痴迷的程度。说明“我”从小就不愿困居于狭小的天地，追求新的天地。
2、“铁青着脸”，是“我”心情沮丧时的主观感觉。本希望看见大海，结果望见的依然是山，大失所望，沮丧极了，好像山在那里责备我痴心妄想，脸色铁青。
3、因为总以为爬上山顶就可以望见大海，所以每座山顶都是那样富有诱惑力。
4、“枯干”形容对理想的渴望。
三以“我终于见到了大海”为题写一段话。提示：这个大海既可以是自然的，也可以是生活的;既可以是甜美的，也可以是苦涩的;既可以是宁静的，也可以是狂暴的;既可以是开朗的，也可以是阴郁的……
本题是结合课文的练笔。“提示”表明“大海”不一定象征理想，这样就拓宽了思路。最容易写的还是第一次到海滨旅游，可以写对大海的向往，到海滨终于见到大海的心情，写大海无比壮阔的美，等等。
教学建议
一、加强朗读训练。
探究前宜安排朗读，以了解学生的`朗读能力、感知能力。探究过程中宜安排片段朗读，作为探究的重要手段。探究后宜安排朗读，提高表情朗读的水平。
二、抓住探究的关键。
关键是“海”与“山”的象征意义，特别是“无数座山”的象征意义。要调动学生的生活经验，理解“无数座山”的象征意义。人们对实现理想境界的长期性和艰巨性，起初往往估计不足，一旦达不到预期目的，就大为失望。这种情况还可能反复多次。随着认识不断深化，才能对长期性和艰苦性有比较充分的认识。诗人告诫人们，不要企望一蹴而就，不要因为多次奋斗不能达到目的就灰心丧气。探究到这层精义，就会喜欢这首诗，觉得最后一节诗简直是人生格言。
三、开创研究性学习新风。
本课是七～九年级阶段语文学习的第一课，贯彻“课程标准”精神要有个好的开头。要让学生自己研究，合作学习，教师要引而不发，路让学生自己走，教师起引路、扶助、鼓励作用，一开头养成好习惯，开创研究性学习的局面，今后就比较好办。
四、重视“读一读，写一写”。
“读一读，写一写”，是识字和写字，读音要准确，写字要规范，还要练习书法。“读一读，写一写”，又是语言材料的积累，可以不断丰富语言。词语只有烂熟于心，才能在自己的口头语言与书面语言中运用自如。孤零零一个词，不容易记，用法也吃不准，最好识记所在的短语短句，例如，“海在喧腾”就容易记，容易用;不断扩展，不断变化，可以生成各种句子。如“海在远方喧腾”“海在远方为我喧腾”“海依然在远方为我喧腾”“我听到海依然在远方为我喧腾”，重视“读一读，写一写”，才能练好语言基本功。以后各单元都是如此。
五、教学设计。
指导思想
1、阅读文学作品，要培养感受、理想、欣赏和评价的综合能力，要使学生能有自己的情感体验，初步领悟作品的精妙之处，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
2、重视朗读训练。
3、从第一课开始，着力开创自主、合作、探究的学习方式，给学生定位于“语文学习的主人”，创设良好的自主学习情境，引导和组织探究性阅读和创造性阅读。
课时安排
1、看导语，默读课文。
2、读一读，写一写。
3、朗读。