《Australia》说课稿
《Australia》说课稿
作为一位兢兢业业的人民教师，就不得不需要编写说课稿，借助说课稿可以让教学工作更科学化。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？以下是小编为大家收集的《Australia》说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《Australia》说课稿1
一、说教材
我说课的内容是新标准英语第八册第九模块第一单元，本课是功能型的交际训练课，我借助“任务型”教学，采用多样化的教学手段，将听、说、演、唱融于一体，激发学生学习英语的兴趣和愿望，使学生通过合作学习体验荣誉感和成就感，从而树立自信心，发展自主学习的能力，形成初步用英语进行简单日常交际的能力。
结合新课程标准和大纲提出的基础教育阶段英语课程的总体目标和具体要求我将本课教学目标设计如下：
1、知识目标：
①能听、说、认读单词：Australia，kangaroo，koala，cute。
②能听懂、会说句子：I like… Why do you like…？Because......并在实际情景中运用。
2、技能目标：
①学会询问因果。
②学会表达自己的感知及用从句表达原因。
③让学生感受英语课堂的活跃性，让学生在日常生活中能运用所学语言。
培养学生用英语思维的能力，及大胆用英语交流的能力。
3、情感目标：
通过对澳大利亚及其特色动物的描述，教育学生热爱动物、热爱大自然，自由抒发及表达自己的喜好。
结合教学目标的要求，我把本课的重难点设置为：
1、询问原因的句型：Why do you like…？Because......
2、对情境进行模仿，对目标句型进行创新、改编。
这节课我主要通过感知教材——设置——灵活运用这三个主要步骤来突破教材重难点的。在教学开始让学生欣赏可爱考拉的小短片，对目标单词有了直观的感受，再通过欣赏澳大利亚风情，加深对本课课题的印象及对自然风光的热爱，再通过对教材的了解感知新任务，并在课件、图片、录音等多种媒介的感官刺激下实现对知识的体验和实践，最后在真实的生活情境中运用、创新。
二、说教法和学法
（一）小组活动学习法
本节课多项教学活动匀以小组为单位，学生互相交流，切磋，共同完成学习任务，在合作中感受学习英语的乐趣及交流的意义。
（二）情境教学法
我将教学建立在满足学生心理需要的基础上。使教学活动带有浓厚的情感色彩，在新单词的引入中加入了视觉、听觉上的冲击，让学生身临其境的感受到澳大利亚人文风情。另外，在课文表演及对话改编环节，营造生动的情境，将教材内容还原到生活中。
（三）鼓励法
课堂评价主要以鼓励性评价为主，课上老师恰当的使用激励性评语的方法让学生渴望成功的心理得到满足，这也是激励学生积极投身英语学习的一个最简单而有效的方法。
我把本课教学模式设置为：激趣设境——语言交流——情感延伸。
下面说一下教具的安排和使用：
依据英语教学的直观性、趣味性、实践性的教学原则，结合合作学习和任务型教学的新理念，我利用了PPT课件、音乐、flash音频、单词卡片等媒体设计教学，其中，以多媒体课件为主要教学手段。
三、说课堂程序
整个教学程序我采用了听、说、读、演、唱一系列的教学活动，具体设计为热身——新知——趣味操练——知识拓展。
Step1、课前热身
CAI伴奏演唱歌曲，渲染课堂气氛。
Step 2、新知导入
1）播放小考拉的短片，引出课题，激起学生的'学习兴趣。
2）老师用CAI制作出澳大利亚美丽风光的图片集，配上轻音乐，带着学生共同欣赏，满足学生的好奇心和求知欲，并自然的引出目标单词Australia，继而引出澳大利亚的另一个特色动物kangaroo。
Step 3、趣味操练
1）单词的操练小游戏以小老师带读、开火车、高低声等活动为主，让学生在玩中学、学中玩。
2）课文的练习与操练以培养学生的听、说为目标，分步骤进行。第一次听以培养听力为主要目的，让学生听出课文的主要内容；第二次听以精听为主，再解决课文中的各种问题，培养阅读的能力及解决问题的能力。最后以有趣的分角色表演让学生在情境中输出。
Step 4、知识拓展
巩固拓展环节以培养学生的主观能动性为主要目的，老师仅给出基本句型的框架，并激发学生自行改编句型，不局限学生的思维，将生活中各方面的主题灵活的运用到句型当中，自编对话，然后表演，学生的兴趣浓厚。
《Australia》说课稿2
随着课改的逐渐深入，说课已成为考核教师教学能力的重要方式和提高教师教学水平的重要途径越来越受到普遍重视。那么如何正确认识说课，在我们的教学实践中说课究竟有什么作用，如何掌握初中英语中的说课，是许多教师特别是青年教师亟待了解的。
一、正确认识说课
说课，就是教师在总结自己教学实践经验的基础上，从教学理论的高度，依照教学大纲要求，结合教学内容、学生基本状况和现有教学条件等实际情况，对自己的备课思路、课堂教学设计进行系统阐述。但是必须注意说课不同于一般意义上的备课说课并不是读教案。
说课的过程是教师对教学理论再学习并用于指导新的教学实践的过程，是教师对教学大纲进一步深化认识理解的过程，是教师将自己的教学经验条理化并升华到理性认识的过程。说课的效果，是教师综合教学能力和业务素质的体现。
二、说课的作用
1、冀教版小学英语三年级说课稿《Australia》：说课具有提高教学效率的作用。说课的过程能使教师做到备课、授课思路清楚，步骤清晰，重点突出，方法得当。
2、说课是检验教师综合能力和业务素质的重要手段。通过说课可及时发现教师运用教育理论是否正确、采用教学方法是否得当、分析理解教材是否准确，从而判定该教师是否胜任所承担的教学工作。目前很多地方教学比赛，大多将说课作为一个重要方式。说课具有提高教师整体水平的作用。因此，说课可用来指导和检验备课的科学性和时效性，可用于进行教师个人的教学经验总结，还可用来作为考核教师教学水平和理论水平的手段。
三、怎样说课
（一）、说教材
1.简要分析本课内容在整个单元和整个教材体系中甚至在英语素质教育教学中的重要地位和作用。
2.确定教学目标及其依据，根据单元教学的目的和要求(对语音、词汇、日常交际用语、语法等方面的不同程度的要求)，结合学生的实际水平，确定贯穿单元教学的总目标和本课的具体目标。目标包括：
1)知识目标：
a.语言知识目标;
b.文化知识目标;
2)能力目标：
a.语言能力目标;
b.智力发展目标，如训练学生的逻辑思维和快速反应能力等;
3)德育(情感情意)目标。
3.确定重点、难点和关键点及其依据
重点、难点和关键点分别是什么，并写出确立该重点、难点和关键点的理论依据，说明为什么该重点是本课教学的最主要部分或最重要内容，为什么该难点在本课教学中是学生最难理解和最容易出现错误的部分(有时重点和难点相同)，为什么该关键点对本课教学的成败起决定性的作用。
（二）、说教法
以哪种教学方法为主，哪几种方法为辅，采用什么教学手段实现教学目标，采用这些教学方法和手段的理论依据是什么，并说明这些教学方法在本课教学中的具体操作方法，贯彻什么教学原则，采用什么教学模式，作必要的解释和说明。如果有独特的教学思想和教学特色，可单独说明。
（三）、说学法
结合教学内容，说出在本课教学过程中，指导学生学习使用或学会使用什么学习方法，如五官并用、强化记忆、比较归纳、分析概括规律、循环记忆、分类记忆、联想记忆、发现学习、心口一致等等。要说明结合本课教学培养学生哪种学习能力，如观察力、记忆力、想像力、注意力、创造力、思维能力、反应能力、自学能力等。说学法可以与说教法结合。
（四）、说教学程序
简要说出各个教学步骤的具体教学环节名称及相关教学内容、步骤、教学活动组织和安排;即在哪个教学环节教哪个(些)知识点，提出哪些问题，做哪些练习(教什么)，组织哪些课堂教学活动，采用什么教学方法(怎么教)等等。在叙述教学程序时，要按照教学步骤说清各个教学环节的具体活动，包括讲授的知识内容、练习、小结、反馈、矫正及作业布置等安排。要说明如何通过教学突出重点，突破难点，抓好关键。说教学程序要求既有具体步骤的安排，又要有针对性的教法理论阐述。必要时说出各步骤的时间安排。
（五）、说板书设计
板书设计要求语言精练，说明板书的整体布局即可。用多媒体展示板书内容。
（六）.说课注意事项
(1)语言表达：
1.简明扼要，用词准确得体，长短句搭配;
2.尽量避免使用抽象、笼统、缺乏可操作性和可监测性的一般性用语;
3.避免多次使用同一种结构或词语表达;
4.可适当使用具有口语特征的语言，避免“背书”的嫌疑;
5.语调、语速应有变化。
(2)多媒体演示
1.将教案主要内容与本课的电子课件有关内容相结合;
2.简明实用，千万不要过于花哨;
3.演示操作应熟练。
(3)体态语言
1.表情以微笑为主，兼顾严肃、幽默;
2.站位应和听众、屏幕形成一定角度，主要面对听众，有时兼顾屏幕或评委;
3.眼神应和不同位置的听众交流;
4.身体笔直，配合一定的手部和头部动作，大方潇洒。
总而言之，说课就是教师在教学实践经验基础上，依照教学大纲要求、教材内容、学生基本状况和现有教学条件，从教学理论的高度，对自己的备课思路、课堂教学设计进行全面、综合、具体和有条理的阐述。要通过说课明确本课的教学目的和要求，分析本课的重点和难点，分析教学主体的客观情况，并对如何安排教学内容、如何驾驭教学过程、如何掌握教学节奏、自己所选择的教学方法和手段以及预期效果加以具体的论述和说明。
因此，教师尤其是青年教师，要尽快掌握说课这项教学基本功，将自己的教学实践活动上升到教学理论上来认识，与教学大纲密切结合起来，迅速提高自己的教育教学理论水平和业务水平，成长为教育领域的栋梁。